【摘 要】 本文分析了影響留守兒童心理健康的因素，探討了提升留守兒童心理健康水平的教育策略：父母要強化教育子女的職責意識；學校要加強對留守兒童教育的影響力；教師要做好教育和引導工作； 整合教育資源為留守兒童營造良好的成長環(huán)境 。

【關鍵詞】 留守兒童；心理健康水平；影響因素；提升策略

隨著我國城鄉(xiāng)一體化進程的發(fā)展，“留守兒童”的數(shù)量逐年增長。從2000-2010年的10年間，我國留守兒童人數(shù)從2390萬增長至6100萬，增長了1.6倍，在6.6億農(nóng)村常住人口中，留守兒童占9%，平均每10個兒童就有4人是留守兒童。[1]“留守兒童”中出現(xiàn)的一系列問題，已成為我國當前不容忽視的社會問題。

一、影響留守兒童心理健康的因素分析

兒童健康概念中很重要的一個方面就是心理的健康。中央教科所對留守兒童問題調研報告指出留守兒童存在較大的心理壓力。[2]有學者研究指出，留守兒童存在的主要心理問題是膽小、懦弱、內(nèi)向、自卑、孤僻 ，[3]主要表現(xiàn)在焦慮、自責、沖動、過敏、孤獨等傾向。也有學著指出部分留守兒童道德偏差、行為不良等傾向。[4]近年來報刊雜志報道的極端案例使得“留守兒童”在許多人眼中等同于“問題兒童”。

家庭是兒童成長的搖籃，家庭對子女的養(yǎng)育功能不僅是“養(yǎng)”更在于“育”。隨著物質水平的提高和科技手段的發(fā)達，大部分外出的父母能夠經(jīng)常性的與子女通過電話或者視頻進行溝通，但是由于意識不到心理健康在兒童健康成長中的重要作用，大部分父母關心的是孩子的物質生活狀況、身體健康情況以及孩子的學習成績，很少關心孩子的情緒情感體驗，[5]即便是一些家長發(fā)現(xiàn)孩子的不良情緒也不知道如何提供幫助。而在對留守兒童生活狀態(tài)的調查顯示，[1]隔代家庭看護的比例為33%，單親家庭占到29%；單親隔代家庭的比例為24%；還有14%的留守兒童生活在其他類型的家庭中。這些寄養(yǎng)家庭或者單親撫養(yǎng)的家庭由于生活的壓力和自身教育水平的限制，缺乏與留守兒童的溝通，也不能有效的對他們進行恰當?shù)妮o導。有調查數(shù)據(jù)表明，87%的留守兒童認為自己缺乏安全感。24%的留守兒童遇到煩心事時與自己要好的同學或朋友傾訴，剩余的則選擇悶在心里。[6]因此父母的外出不僅拉開了親子間的空間距離，也使得親子間的溝通頻率減少，溝通內(nèi)容單一，親子間缺乏情感的互動，最終弱化了家庭在教育子女方面的功能。

二、提升留守兒童心理健康水平的教育策略

1、父母要強化教育子女的職責意識

父母應該慎重選擇外出務工的時間段，挑選認真負責、有精力和能力照顧孩子的監(jiān)護人，同時通過多種渠道如，監(jiān)護人、老師、其他家長等聯(lián)系全方位的了解孩子，及時發(fā)現(xiàn)孩子身上的問題提供有力的幫助。家長在有時間的情況下盡可能的多回家看望孩子，利用寒暑假把孩子接到身邊，多陪伴多交流，平日里通過電話、書信、視頻等形式經(jīng)常與孩子溝通，及時掌握孩子的思想動向和情緒體驗。另外，留守兒童的父母和監(jiān)護人要對孩子付出更多的耐心和努力，多用鼓勵和支持，少用懲罰和責罵。不僅要給予留守兒童身體和心理上的安全，更要使他們充分感到父母和監(jiān)護人的支持，給與他們自尊和愛的需要。在日常的生活中父母和監(jiān)護人要經(jīng)常主動的詢問孩子的感受，在鼓勵留守兒童獨立性的同時，引導他們認識自己的行為學會用恰當?shù)姆绞奖磉_個人的情緒。

2、學校要加強對留守兒童教育的影響力

留守兒童的大部分時間是在學校與老師和同學一起度過的。因此，學校應該努力給兒童營造一個能化解兒童不良情緒體驗的環(huán)境，在留守兒童受到挫折時及時給與支持，為兒童健康情緒模式的形成做出努力。

首先，學校要重視對留守兒童的管理，建立“留守兒童”檔案并由專人負責管理。檔案內(nèi)容應涵蓋留守兒童家庭基本信息、留守兒童在家庭中的日常表現(xiàn)、班主任和任課老師反映的留守兒童在校思想和行為表現(xiàn)，通過綜合分析、分類整理歸納出典型問題，依此制定解決方案，做好幫助引導工作。

其次，學?？梢耘鋫鋵Ｂ毜男睦碜稍兘處熀土羰貎和罱處?，給留守兒童提供化解不良情緒的途徑。這兩類老師教師在一定程度上扮演父母的角色，及時地了解留守兒童在學習、思想和生活中存在的問題，給予積極的幫助和針對性的指導。生活老師側重在生活上噓寒問暖，在學習上教育輔導，在感情上交流慰籍，引導留守兒童學會愛與被愛，掌握正確情緒表達方式，建立更加融洽的人際關系。心理咨詢老師側重于開展心理咨詢和矯正工作。心理咨詢老師要積極關注留守兒童走進他們的內(nèi)心世界進行心理疏導，幫助他們建立緩解釋放壓力的正確方法，防范于未然，讓他們健康、快樂地成長。

最后，學校應加強對留守兒童父母、監(jiān)護人及學校教師的的教育引導，使其提高認知、轉變觀念，形成合力共同促進留守兒童情緒認知的發(fā)展。一方面，學校要對教師進行心理知識的專門培訓，使其掌握一些必要的心理輔導的知識和技能，以有利于做好留守兒童的心理溝通和輔導工作。另一方面，學校可以利用假期或節(jié)日學生父母回家探親的時機，召開“留守兒童”家長座談會。邀請留守兒童班主任、家長和監(jiān)護人、以及有著豐富教育經(jīng)驗的專家及兒童家長代表參加，通過對教育問題和經(jīng)驗的分享交流，提高留守兒童家長及監(jiān)護人對兒童心理健康重要性的認識，加強他們對孩子教育的責任心，學會與孩子溝通交流的技巧，促使學校內(nèi)外對“留守兒童”的影響產(chǎn)生合力。

3、教師要做好教育和引導工作

教師要做好教育和引導工作。作為教育工作者，教師具備從事教育工作的基本素質。教師適時與必要的引導和教育，有助于建立留守兒童對教師的信任感，幫助他們盡快的適應新環(huán)境。同時，他們甚至比父母陪伴留守兒童的時間更長。作為最容易接觸到留守兒童的人，教師更加容易了解到留守兒童的心理和行為表現(xiàn)，也更具備對留守兒童做好教育和引導的能力。教書育人是教師的天職，因此教師應該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，多學習一些兒童的心理教育知識，教會孩子一些必要的調節(jié)情緒的方法，為兒童將來走入社會打好基礎。

作為低年級的教師更要增加新入校學生與教師之間的交往，一方面使促使兒童之間以及兒童與教師之間信任感的建立，盡快使兒童熟悉環(huán)境減少他們的孤獨感。另一方面，在平時工作中教師也要細致的做好學生之間的溝通工作，引導孩子正確的表達自己的情緒體驗，對兒童之間不恰當?shù)难哉Z及行為交流方式給予及時的剖析和糾正，培養(yǎng)和提高留守兒童情緒表達的認知能力，提高個人的群體接納程度，促使其心理健康發(fā)展。

4、整合教育資源為留守兒童營造良好的成長環(huán)境

留守兒童問題是城市化進程中出現(xiàn)的一個社會問題。在加強學校和教師對留守兒童管理、教育的同時，政府也要充分發(fā)掘共青團、婦聯(lián)、居委會等組織在留守兒童教育中的作用。通過舉辦家長學校為留守兒童家庭提供必要的家庭教育指導，促使家庭充分發(fā)揮在兒童教育中的作用，全方位為留守兒童提供一個良好的成長環(huán)境。

家長學校主要由共青團、婦聯(lián)、居委會負責籌辦，選擇有能力和責任心的人擔任校長，吸納有豐富教育經(jīng)驗的家長、教師以及社會相關機構人員組成家長學校的成員，家長學校的成員共同研究制定授課時間、教學內(nèi)容，教學的形式等等。在授課內(nèi)容的選擇上以留守兒童生活學習中的實際案例為主，讓參與的留守兒童家長或監(jiān)護人多談談自己在教育孩子過程中遇到的問題，通過采取問答、討論等活潑生動的教學方式，教師結合案例教授教育和溝通的技巧與方法。通過交流和學習，最終使他們提高了認知，學會正確的教育觀念和方法，有效的改進了家庭的教養(yǎng)方式，更好地促進留守兒童的健康成長。

【參考文獻】

[1] 段成榮，呂利丹，郭靜，王宗萍.我國留守兒童生存和發(fā)展基本狀況——基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析[J].人口學刊，2013（3）37-49.

[2] 中央教育科學研究所教育發(fā)展研究部課題組.留守兒童問題調研報告[J].教育研究，2004（10）15-18.

[3] 盧利亞.留守兒童的心理健康問題研究[J].求索，2007（7）151-153.

[4] 李化樹.留守兒童親子教育缺失的道德成長問題探討[J].現(xiàn)代教育科學，2007（4）13-14.

[5] 張雪梅.六大問題阻礙工作拿什么來呵護留守兒童[N].中國教育報，2007.3-13.

[6] 任露，毛齊明.留守兒童家庭情感生活調查[J].基礎教育，2014（3）98-104.

【作者簡介】

劉瑞芳（1978-）女，河南三門峽人，三門峽市教師進修學校講師，碩士，研究方向：發(fā)展與教育心理學.