【摘 要】 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要采用豐富多彩且科學(xué)的手段，以讀文本為基礎(chǔ)，心領(lǐng)悟為要素，多樣化練習(xí)為鞏固，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀的自主性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；方法

幾乎對所有人來說，閱讀，是一種相對低成本又高效率地獲取信息的重要途徑，對于形成正常的世界觀、人生觀、價值觀意義重大。如何培養(yǎng)出學(xué)生對閱讀的強烈興趣、以優(yōu)化的一定之規(guī)閱讀、迅速沉浸于閱讀的世界、提高閱讀效率、挖掘閱讀的深度和廣度，這是我們教師同志們必須重視的問題。在筆者的教學(xué)經(jīng)驗中，以讀文本為基礎(chǔ)，心領(lǐng)悟為要素，多樣化練習(xí)為鞏固，各項專攻，再融為一體，為自主閱讀鋪路——這才是新世紀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中高效的教學(xué)策略。

一、以讀文本為基礎(chǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)從朗讀開始。作為一個古老的文化大國，我國有著深厚的讀書傳統(tǒng)。在新世紀的語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)該格外重視訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，首先教導(dǎo)學(xué)生進行初步的朗讀，使學(xué)生大致理解課文內(nèi)容。

如在每篇課文的朗讀中，教師首先要將文章節(jié)奏停頓、語氣急緩的表現(xiàn)正確示范。然后在朗讀的基礎(chǔ)上，讓人物特征與情感充分地表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。從根本上使課程標準里申明的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡靡詫嵺`。

“以讀文本為基礎(chǔ)”，不是機械僵化地重復(fù)，而是要在重復(fù)中達到既定的目的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先需讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的目的和意義，然后才是在技術(shù)層面上的閱讀規(guī)范性。比如在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生勾畫不熟悉的字詞，注音并解釋；通讀課文、把握課文大意；積極提問；領(lǐng)會文章使用詞語、標點符號的規(guī)范；流利朗讀課文，找準停頓和輕重緩急；在閱讀中體會修辭表達的用法、勾畫文章中重要段落的結(jié)構(gòu)……將這些審美體驗獲取、思維拓展等結(jié)合起來，才能讓學(xué)生更好地在大量閱讀中體會到語言之美與語言交流的規(guī)范。

二、心領(lǐng)悟為要素

在讀中領(lǐng)悟，是要結(jié)合思考與讀書，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)容與意義，逐步構(gòu)建正確的閱讀和表達習(xí)慣，并進一步獲取廣泛閱讀的能力。教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用課文，分析大意，引導(dǎo)學(xué)生朗讀吟誦，潛移默化受教育和影響的閱讀習(xí)慣。教師講解課文之前，可以展示相關(guān)圖片，從直觀的景物出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合圖像，嘗試描述，感受到了景物之美。又從這美好的景象中，抽象提煉出美的語言。之后學(xué)生們再讀課文，更能事倍功半，體會課文描述的情景交融，從而做到記憶深刻。

在語文閱讀的教學(xué)中，必須將“感悟、積累、運用”認真落實，規(guī)避瑣屑冗余的分析，逐漸推進語文閱讀課堂教學(xué)的“三層次”。在語文教學(xué)中除了閱讀之外，還應(yīng)該搭配大量的多樣化的學(xué)習(xí)活動。在語文課堂倡行自主閱讀、因材施教，不僅可以減少教師繁瑣零碎地工作量，同時也可以讓學(xué)生愛上讀書?！罢Z文教學(xué)要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”由此要求可得，課程標準中雖無大量訓(xùn)練作為核心，但絕不意味著語文閱讀教學(xué)可以拋開訓(xùn)練。只有把字法、語法、句法等的訓(xùn)練和閱讀結(jié)合起來，“以讀文本為基礎(chǔ)”的原則，在語文閱讀教學(xué)中才能切實煥發(fā)出其應(yīng)有的活力，讓學(xué)生在語文閱讀基礎(chǔ)技能訓(xùn)練中扎實有效地感悟、積累，進而在相應(yīng)的生活場景中“學(xué)以致用”。語文教學(xué)課堂惟有“深化人文”，“細化語文”，教學(xué)才有望事半功倍。

閱讀教學(xué)要做到讀書不僅“讀進去”，還要“讀出來”?！白x進去”指的不僅僅是機械的閱讀，還要讀中有思考，“讀出來”是指依照語言文字的描述，結(jié)合自我認知，喚起對形象的鮮活想象，體會到文章包含的文明與文化的精華，受到人文價值的潛移默化來獲得美好的感受。

三、多種方式閱讀

要避免語文課堂教學(xué)單調(diào)和乏味就要設(shè)計多種形式、豐富多彩的閱讀活動，讓孩子們充分體會閱讀的意趣。按不同要求進行教學(xué)，比如多種帶有目的的閱讀形式、按不同閱讀人數(shù)單獨或分組閱讀。閱讀和其它學(xué)習(xí)活動相結(jié)合：畫畫、配樂朗讀、分角色朗讀、課本劇、續(xù)寫……教師要引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生興趣，按喜歡的方式閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的機會，在多樣的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語感，提高閱讀跟表達的能力。教師先進行引導(dǎo)式閱讀，然后進行啟發(fā)式問答，用一些恰當(dāng)難度的問題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生敢于并能夠總結(jié)出規(guī)律性。

最后，教師可以將讀寫結(jié)合起來的訓(xùn)練，將讀原文、勤思考、試發(fā)揮相結(jié)合，先說后寫，為之后的作文練習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)自主性

培養(yǎng)語文閱讀感悟能力，需要持續(xù)做出主動的訓(xùn)練和導(dǎo)引。在教學(xué)中貫徹落實“以讀文本為基礎(chǔ)”的原則，訓(xùn)練學(xué)生準確地理解與總結(jié)文章主旨，才能使學(xué)生有效地與作者產(chǎn)生共鳴，進行精神溝通。語文閱讀不應(yīng)僅僅是漫無目的隨意消遣，還應(yīng)當(dāng)是一種身心專注，欣賞文字之美、具有積極心態(tài)的審美。讀者要集中精神去充分理解、評判文本中的人物與事件、景色與造物、情感與道理。不僅要讀文本之言，更要品文本中的意味，讓閱讀成為發(fā)現(xiàn)美的旅程，使閱讀被賦予新的精神內(nèi)涵。

與此同時，我們必須注意到，每篇課文的教學(xué)內(nèi)容都非常豐富，而課堂教學(xué)時間卻很有限。所以需要精選“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生有效地在有限學(xué)習(xí)時間中體味課文情境、分析字法句法、培養(yǎng)語感。教師要強化引導(dǎo)在教學(xué)中的地位，并通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生細讀、精讀，體會閱讀的妙處。在語文課文中，有些具有極高欣賞價值的，語言生動形象、飽含作者深刻思想感情的片段，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，將作者筆下的圖景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，“披文以入情”。要引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、體會字里行間的情感基調(diào)，從文本深入與作者共鳴，然后才能從閱讀中潛移默化地快速提升自己的語文素養(yǎng)。

綜上可得，要想在語文閱讀的教學(xué)中事半功倍，就要領(lǐng)會到，閱讀是領(lǐng)悟的基礎(chǔ)，領(lǐng)悟是閱讀的深入，練習(xí)是讓閱讀和領(lǐng)悟融會貫通的過程。教師在語文閱讀的教學(xué)中，要以人為本，以讀文本為基礎(chǔ)，做訓(xùn)練為發(fā)展，升華學(xué)習(xí)感悟與閱讀體驗。

在《語文課程標準》中，特別強調(diào)了教學(xué)中要將朗讀加強并且融匯于各學(xué)段目標中，要用普通話字正腔圓、基本無錯漏、感情充沛地朗讀。教師可應(yīng)用領(lǐng)讀、競爭讀等多種手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將正確且流利地讀課文的目標落實。

教育是知識傳承、發(fā)展、創(chuàng)新和應(yīng)用的主戰(zhàn)場，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新性人才的重要手段。閱讀教學(xué)作為學(xué)生進一步接受更高層面教育的基礎(chǔ)，需以科學(xué)的方法認真對待。我們要繼續(xù)改革，推動學(xué)生在閱讀中模仿、感悟、記憶、創(chuàng)新，全面地提升綜合語文素養(yǎng)。

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【作者簡介】

李一梅（1968-）廣西貴港人，一級教師，任職于新疆鄯善連木沁第二中學(xué).