肖利芳 段梅

摘 要：文章針對信息論與編碼課程的教學(xué)過程提出一些教學(xué)方法：明確知識主線，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，實施“2+1”教學(xué)模式，即兩個知識塊（信息理論與編碼理論）加實驗，注重信息理論與編碼理論知識的比例分配，加強理論結(jié)合實踐的教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；信息論與編碼；教學(xué)方法

一、課程的重要性

信息論與編碼是信息、通信、電子工程類專業(yè)與計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，是廣大信息類專業(yè)的本科生和科技人員需要掌握的基礎(chǔ)知識。該課程對通信建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)和信息安全建設(shè)都具有重要的指導(dǎo)意義。

二、面臨的情況

1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

很多學(xué)生認(rèn)為這門課的學(xué)習(xí)與社會實踐脫節(jié)，對今后要從事的工作不起作用。還有些學(xué)生認(rèn)為，該課程內(nèi)容為純粹的理論研究，搞科學(xué)研究的人才需要學(xué)習(xí)此課程。因此，學(xué)生頭腦中就形成了信息論就是“無用論”和“研究論”的概念。

2. 信息論與編碼課程的特點和存在的問題

（1）涉及大量基礎(chǔ)課程。信息論與編碼課程涉及大量的數(shù)學(xué)知識和通信理論知識。數(shù)學(xué)知識本身概念抽象、理論性強，對于非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，他們對復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明和邏輯推理感到抽象和枯燥，難以接受，易形成畏難情緒。而數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生由于沒有掌握一些通信等方面的基礎(chǔ)專業(yè)知識，因此他們覺得知識結(jié)合生硬，容易失去學(xué)習(xí)興趣。

（2）教材的編寫不能體現(xiàn)實際應(yīng)用。信息論與編碼的教材通常先引入各種定義，然后提出性質(zhì)、定理，回到“定義、定理、例題、練習(xí)”的數(shù)學(xué)邏輯模式，沒有合適的引入和應(yīng)用，也沒有結(jié)合計算機(jī)進(jìn)行的數(shù)值試驗。這樣，課堂就發(fā)展成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，使整個課堂陷入乏味難懂的局面。

總體來講，龐大復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論枯燥乏味，課堂上的純理論教學(xué)使學(xué)生脫離實踐，沒有體現(xiàn)出知識的應(yīng)用價值。這些問題導(dǎo)致學(xué)生對信息論與編碼的學(xué)習(xí)喪失動力和興趣。本文提出一些建議：激發(fā)興趣，明確主線，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，實施“2+1”教學(xué)模式。

三、改革措施

1. 利用生活實例，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教授本課程時要強調(diào)課程的重要性。理性上，人類社會的存在、發(fā)展無時無刻都與信息息息相關(guān)。感性上，通過具體實例讓學(xué)生體會信息論的重要性。比如，在講編碼理論時，教師可以結(jié)合一些影視資料里的莫爾斯電碼來講解，讓學(xué)生有感性的認(rèn)識。這樣的講解能激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 理論教學(xué)改革措施

（1）明確信息論與編碼課程的知識體系。信息論與編碼的結(jié)構(gòu)體系明確了，學(xué)生在頭腦中就弄清了大致的知識脈絡(luò)。第一，把握了知識的全局性，知道了該課程所學(xué)的內(nèi)容；第二，把握了知識的層次性，了解了該課程的知識結(jié)構(gòu)及知識的內(nèi)在聯(lián)系；第三，明確了該課程的應(yīng)用范圍、學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)的必要性。

（2）學(xué)好數(shù)學(xué)相關(guān)理論。信息論與編碼課程涉及大量的數(shù)學(xué)知識，從而加大了該課程的學(xué)習(xí)難度。因此，學(xué)生有必要先學(xué)習(xí)一些相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識。教師講解該課程時應(yīng)分配一定的學(xué)時，讓學(xué)生系統(tǒng)地鞏固這些數(shù)學(xué)知識。雖然一般大學(xué)都開設(shè)了以上公共的數(shù)學(xué)課程，但教師在講解該課程時，有必要有針對性地加深學(xué)生對這些數(shù)學(xué)知識的印象。一方面可以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識；另一方面也便于該課程的教學(xué)，使課程掌握程度牢固一些。

（3）理清通信理論知識和數(shù)學(xué)知識的關(guān)系，授課時側(cè)重點明確。鑒于信息論與編碼課程的特點，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整信息論知識與編碼知識的教學(xué)課時比例。鑒于實際情況，教師應(yīng)向編碼理論知識教學(xué)傾斜。筆者建議學(xué)時分配比例為1：2，即信息論所用學(xué)時與編碼所用學(xué)時為1：2，做到信息論知識講精煉，編碼知識講深入、透徹。另外，為了達(dá)到一定的效果，適當(dāng)?shù)卮┎迤谥锌荚?，以階段性地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到警示學(xué)生的目的。同時，教師也可以反思前一階段的教學(xué)經(jīng)驗，作為后一階段教學(xué)的借鑒。

3. 注重實驗教學(xué)

信息論與編碼的學(xué)科特點決定了它是一門來源實踐并指導(dǎo)實踐的課程，因此有必要設(shè)計一些實驗課。實驗具有直觀性和驗證性的特點，通過實驗，學(xué)生從抽象中回到具體，一方面能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，另一方面也能提高學(xué)生的動手實踐能力。教師要設(shè)計由易到難階梯式的實驗項目，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生一級級攻克。但實驗內(nèi)容必須精選和優(yōu)化，首先有驗證性實驗，其次是設(shè)計性實驗，最后是綜合性實驗。

四、結(jié)語

本文總結(jié)了信息論與編碼課程的教學(xué)經(jīng)驗，提出激發(fā)興趣，明確主線，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，實施“2+1”教學(xué)模式的見解。經(jīng)過實踐，這些教學(xué)方法起到了提高教學(xué)效果的作用。

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