耿穎杰

摘 要：本文介紹了以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語課程與教學(xué)模式——學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分層次教學(xué)的特點和具體實施步驟與方法。面對中職學(xué)校學(xué)生對英語興趣不同、學(xué)習(xí)能力不同、知識的擁有程度不同的現(xiàn)狀，筆者學(xué)校對2011級學(xué)生英語教學(xué)實施了分層次教學(xué)。根據(jù)對學(xué)生知識、學(xué)習(xí)能力的調(diào)查及老師的了解，把學(xué)生分為 A、B、C三個層次，實施走班式教學(xué)。為了能真正落實因才施教和因材施教，我們利用同一教材，對不同層次的學(xué)生編寫不同的學(xué)案。在學(xué)案上體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行最初的專業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自我評價。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 分層教學(xué) 因材施教 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校新的英語教學(xué)大綱規(guī)定英語學(xué)科的課程任務(wù)和性質(zhì)是：英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具。英語課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。該課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由于受自身學(xué)力、心理因素及部分初中學(xué)校教學(xué)軟硬件環(huán)境等的影響，升入中專學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生英語水平普遍較低，且差異顯著。我們要客觀看到教育大眾化后人與人之間接受知識能力的差異性，也要冷靜分析學(xué)校教學(xué)方式方法及教材使用對不同人的適合性。按照大綱的內(nèi)容和要求在常規(guī)的行政班級授課已無法滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，尤其是每個班有 60% 的學(xué)生完全聽不懂。為了改變英語教學(xué)無力、上課無序的狀態(tài)，幫助學(xué)生按“最近發(fā)展區(qū)”的原則發(fā)展，促進(jìn)英語教學(xué)的改革，筆者提出學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分層次教學(xué)。

一、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

1.學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，制約了老師正常教學(xué)水平的發(fā)揮

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，有的剛剛認(rèn)識26個英文字母；有的能說最簡單的交際用語；有的能說較多的交際用語，但是大多數(shù)學(xué)生不會寫。老師講授的內(nèi)容和進(jìn)度不能使大多數(shù)學(xué)生感到有所收獲，他們漸漸失去了興趣，上課時注意力轉(zhuǎn)移到其他的事情上，整個課堂或者死氣沉沉，或者喧囂一片。老師組織教學(xué)的時間多于傳授知識的時間，影響老師正常教學(xué)水平的發(fā)揮。

2.教材內(nèi)容固定，照顧全體學(xué)生加大了老師授課的難度

同一班級，只能使用同一教材，每套教材每一單元內(nèi)容固定，包括詞匯的學(xué)習(xí)、交際用語的學(xué)習(xí)、閱讀能力的培養(yǎng)、寫作能力的培養(yǎng)等。因為學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，每節(jié)課每位學(xué)生能接受的單詞的多少不同，能學(xué)會的交際用語程度也不同，所以老師如果想實現(xiàn)班內(nèi)分層，并且能完成大綱規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容，難度很大。

3.評價體系不完善，減小了學(xué)生對英語學(xué)科的重視程度

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生管理，沒有具體的評價體系，學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，又沒有良好的評價體系去激勵他們，學(xué)生對英語學(xué)科越來越不重視。

二、對策

1.針對學(xué)生的基礎(chǔ)差別大，采用分層教學(xué)模式

這種教學(xué)模式從20世紀(jì)90年代就開始在我國試行。有的是班內(nèi)分層，通過不同的問題和不同的作業(yè)等體現(xiàn)。有的是走班式教學(xué)模式，按照成績把學(xué)生分為不同的層次，分班教學(xué)。在進(jìn)行大量的了解和問卷調(diào)查后，我們根據(jù)學(xué)生的意愿，根據(jù)老師對學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的知識水平，在三個專業(yè)部內(nèi)部把學(xué)生分為A、B、C三個層次，三個老師分別擔(dān)任每個專業(yè)部的A層、B層、C層的教學(xué)。同時安排了對照班。

2.針對教材內(nèi)容固定統(tǒng)一，設(shè)計編寫學(xué)案

教材作為教學(xué)資源，具體的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)情從教材中挖掘。不同的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這些都體現(xiàn)在學(xué)案上。我們在學(xué)案上還設(shè)計了專業(yè)欣賞，學(xué)生自我評價板塊。學(xué)案能夠使分層次教學(xué)落到實處。

3.針對評價體系不完善，建立適當(dāng)評價體系

針對評價系統(tǒng)不完善，我們主要為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)科教學(xué)方面入手，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，在學(xué)案上體現(xiàn)課堂內(nèi)容評價，學(xué)期末注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力的評價。

三、具體做法

1.爭取領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視

借助筆者學(xué)校申請國家級課題的時機，爭取專家和省市教研部門的專業(yè)指導(dǎo)和支持，爭取學(xué)校教導(dǎo)處教學(xué)流程的支持。

2.加大教師培訓(xùn)的力度

任課教師所面對的對象和原來不一樣。因此我們針對如何根據(jù)個人所承擔(dān)的層次編寫和利用學(xué)案，每個層次的教學(xué)目標(biāo)如何確定，實施什么樣的教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)，如何進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的檢測，怎樣能使每一層中90%以上的學(xué)生學(xué)有所得等都進(jìn)行了培訓(xùn)。比如教學(xué)目標(biāo)的確定：對于詞匯課，Unit 1 Describing People設(shè)定的目標(biāo)如下：

（1）A層（基礎(chǔ)最弱的一層）。

Most students will be able to pronounce the new words “polite， slim， friendly， pretty， honest”.

（2）B層。

Most students will be able to pronounce the new words “polite， slim， friendly， pretty， honest， height， jacket， dress， jeans” and spell “polite， slim， friendly， pretty， honest”

（3）C層。

Most students will be able to pronounce and spell the new words “polite， slim， friendly， pretty， honest， height， jacket， dress， jeans” and say them in the sentences.

3.做好學(xué)生的思想工作

每位學(xué)生都有自尊心，分到最差一層的學(xué)生心里會不舒服，會產(chǎn)生對抗心理。所以，分層前，學(xué)校專門開會，為學(xué)生講解進(jìn)行這種教學(xué)改革的目的，是為了讓學(xué)生學(xué)有所得，老師會根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語知識和運用英語的能力因材施教。分到哪個層次不重要，重要的是自己要有進(jìn)步。

四、分層次教學(xué)的體會

1.分層次教學(xué)是職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)效果顯著的教學(xué)模式

分層次教學(xué)受益最大的是學(xué)生。經(jīng)過近一年的實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，杜絕了原來的大部分學(xué)生不聽課的英語課堂狀況，學(xué)生都能學(xué)有所得。分層次教學(xué)使老師受益，經(jīng)過培訓(xùn)，老師們能掌握更多的教學(xué)技巧和先進(jìn)的教學(xué)理念，并且中期學(xué)生走班時，有的也要選擇老師，所以提高了老師的緊迫感和上進(jìn)心。另外，同一層次的學(xué)生基礎(chǔ)差別不大，給老師的授課帶來方便，能充分展示自己的教學(xué)水平。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)是分層次教學(xué)得以落實的保證

很多學(xué)校的分層次教學(xué)失敗的原因主要是落實不到位。我們著力在課堂教學(xué)上下工夫，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。采用什么教學(xué)方式完成教學(xué)目標(biāo)，如何進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)檢測，如何在英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，我們利用學(xué)案來保證它的實施。

3.不足之處

學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，會有重新選擇所在層次的機會。我們通過學(xué)生自選、老師意見和學(xué)生知識能力測試三個方面對學(xué)生進(jìn)行再分層。通過什么方式對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的測試，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)效果及老師教學(xué)效果，需要再專門研究。

五、小結(jié)

盡管還有很多困難，但我們?nèi)匀徽J(rèn)為，分層次教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在職業(yè)學(xué)校是有效的教學(xué)模式，老師歡迎，學(xué)生受益。這種教學(xué)模式實現(xiàn)了真正意義的因材施教，因人而異?，F(xiàn)在在筆者學(xué)校已經(jīng)推廣到各個年級，廣泛應(yīng)用。 隨著教學(xué)實踐的不斷推進(jìn)和完善，必將在職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)中發(fā)揮更大的積極作用。

（作者單位：山東省淄博理工學(xué)校）