劉 洋

(北京市自動(dòng)化工程學(xué)校，北京 100192)

一、研究背景及問(wèn)題的提出

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入和新技術(shù)革命的到來(lái)，擁有職業(yè)技術(shù)的“藍(lán)領(lǐng)”人才越來(lái)越受歡迎，中等職業(yè)教育作為“藍(lán)領(lǐng)”人才的搖籃，其發(fā)展也備受關(guān)注。教育離不開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)為教育服務(wù)。美國(guó)哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“過(guò)去和現(xiàn)在，我都相信評(píng)估對(duì)于教育是最有力的手段?！弊鳛橹械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)和知識(shí)、能力綜合水平高低的主要衡量指標(biāo)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本依據(jù)，是改進(jìn)教師教學(xué)的導(dǎo)向，是學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證，也是用人單位選用人才的主要依據(jù)。因此，中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的研究越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外教育界人士的重視。

在國(guó)外，英國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)家都把對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和能力的評(píng)價(jià)方式的研究和探討提到了前所未有的高度，重點(diǎn)是怎么真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生能力，由此提出了真實(shí)性評(píng)價(jià)、多元性評(píng)價(jià)和替代性評(píng)價(jià)等新的評(píng)價(jià)理念和思想，其中著名的多元智能理論因?yàn)槠涠嘣?、依托情境評(píng)價(jià)的特點(diǎn)被國(guó)內(nèi)外很多專家學(xué)者所接納并嘗試應(yīng)用。這一理論給學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)提供了新的視野。

在我國(guó)，中等職業(yè)教育雖然在各方面不斷地進(jìn)行著革新，但主要都集中在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段等方面，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的研究還很單薄，雖也有一些嘗試，但大都是淺嘗輒止，有效而深入的探討少之又少。目前，中等職業(yè)教育的評(píng)價(jià)方式主要還是通過(guò)筆試來(lái)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)操作技能、團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的評(píng)定則較少且不規(guī)范。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)素質(zhì)教育的不斷重視與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革的展開(kāi)為中等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系與方法的研究帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。此外，眾所周知，教育評(píng)價(jià)研究已經(jīng)成為當(dāng)代教育學(xué)科研究的三大領(lǐng)域之一，而作為其重要組成部分的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，也就成為當(dāng)今教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。這些都為中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)研究提供了強(qiáng)有力的支撐。

在本文中，作者基于對(duì)多元智能理論的解析，對(duì)中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探索與研究，以《塑料注射模具設(shè)計(jì)》課程為例來(lái)嘗試架構(gòu)該課程的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案，并強(qiáng)調(diào)了方法的必要性與可行性，具備一定的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

二、理論依據(jù)——多元智能理論

19世紀(jì)80年代，多元智能理論(簡(jiǎn)稱 MI 理論)建立于西方學(xué)者對(duì)智力定義的研究和討論之中。霍華德·加德納提出，智力具有多元屬性，它不是一種能力，而是多種能力的組合(即一組能力)，這些能力以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。談?wù)撝橇r(shí)，應(yīng)該和具體情境相結(jié)合。1983年，在《智能結(jié)構(gòu)》一書(shū)中，加德納明確提出了智力的概念，多元智能理論由此誕生。當(dāng)時(shí)的理論包含七種智能：語(yǔ)言—言語(yǔ)智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺(jué)—空間智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、人際交往智能和自知自省智能。1997年和1999年，加德納又補(bǔ)充了自然觀察者智能和生命存在智能。

多元智能理論的提出，立即引起了世界的廣泛關(guān)注并獲得好評(píng)。在美國(guó)，政府先后在一百所學(xué)校進(jìn)行了該理論的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，效果顯著；英國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)家也認(rèn)同并研究該理論在本國(guó)的應(yīng)用；我國(guó)，關(guān)于“多元智能”的研究也是一度空前，這些都說(shuō)明了多元智能理論的關(guān)注度極高，生命力極強(qiáng)。

多元智能包括的這九種智能，給我們提供了一種多維看待和評(píng)價(jià)學(xué)生的新思路，其廣闊的視野、開(kāi)放的思維，對(duì)我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，具有很高的借鑒意義。本研究的理論依據(jù)即是多元智能理論。

三、概念解析

1.評(píng)價(jià)

900多年前的北宋時(shí)期，就出現(xiàn)了“評(píng)價(jià)”一詞，意思是評(píng)論貨物價(jià)格、討價(jià)還價(jià)的意思。在今天，“評(píng)價(jià)”亦指衡量人或事物的價(jià)值。對(duì)于評(píng)價(jià)，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的共識(shí)，立場(chǎng)不同，理解不同，但總的來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是為決策提供信息的工具。

2.教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)的價(jià)值做出判斷的過(guò)程，這一過(guò)程需要科學(xué)的手段和方法。目前，這已經(jīng)是教育研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。

3.課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)包括課程本身，教師、學(xué)生、學(xué)校、教師的發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)等多方面的評(píng)價(jià)。課程基本建設(shè)評(píng)價(jià)、教學(xué)大綱的完善、教學(xué)過(guò)程的有效與否、教學(xué)效果的好壞，都屬于課程評(píng)價(jià)的研究范疇。

4.學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

不同學(xué)科對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容理解的不同，也造成了對(duì)其概念理解的多樣化。本研究認(rèn)為，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是指學(xué)生在校期間對(duì)所學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)各相關(guān)概念的關(guān)系圖如圖1所示。

圖1 評(píng)價(jià)相關(guān)概念的關(guān)系圖

四、多元智能視角下學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思路

多元智能理論拓展了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的視野，豐富了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)涵。多元智能評(píng)價(jià)觀的特點(diǎn)：評(píng)價(jià)的必須是智能的展示，具有發(fā)展的潛力，必須在一定的情境中展開(kāi)；評(píng)價(jià)是被評(píng)者智能狀況的部分表現(xiàn)，而且只是被評(píng)者自己強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的比較，進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)，不與他人比較，從重視評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視基于情境的過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是多方參與的一項(xiàng)活動(dòng)；多種測(cè)試方法的綜合運(yùn)用，評(píng)價(jià)的目的是為了幫助學(xué)生成長(zhǎng)；重視交流、反思、方式方法的評(píng)價(jià)。

可見(jiàn)，在多元智能評(píng)價(jià)觀的指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)是為了明確學(xué)生自身的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，而不是一種橫向的比較；評(píng)價(jià)要與解決問(wèn)題的情境相結(jié)合，可以定性，也可以定量；評(píng)價(jià)方式是多樣的，不僅要重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)應(yīng)真實(shí)并具有可操作性。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

本研究緊緊圍繞以上設(shè)計(jì)思路，結(jié)合中職教育的特點(diǎn)及實(shí)際，將學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的框架，并對(duì)考察點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化(圖2)。

可見(jiàn)，知識(shí)與技能是學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，卻不是唯一任務(wù)，在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中還要崇尚“過(guò)程與方法”的完美。方法是能力的反映，掌握方法終生受益，而過(guò)程決定認(rèn)知的發(fā)展。情感態(tài)度與價(jià)值觀是非智力因素，重視這方面評(píng)價(jià)，有利于正處在青少年時(shí)期中職學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

圖2 多元智能視角下學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)三位一體框架及考察點(diǎn)細(xì)化圖

3.評(píng)價(jià)形式的多樣化

評(píng)價(jià)形式不拘泥于一種或幾種形式，應(yīng)該是多種多樣的，可根據(jù)具體考查項(xiàng)目和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定評(píng)價(jià)形式。量化考核操作性強(qiáng)；質(zhì)性評(píng)價(jià)可以深入情境中；總結(jié)性評(píng)價(jià)用于成果驗(yàn)收；過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)的方式、方法、策略、態(tài)度、情緒、思考、判斷、理解、受挫后意志力表現(xiàn)等隱性指標(biāo)和非智力因素。多種評(píng)價(jià)形式互為補(bǔ)充、互為包容、互相整合，互取長(zhǎng)短，才能更好地詮釋評(píng)價(jià)的價(jià)值與意義，才能對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行全面而深入的評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)主體的豐富化

多元智能評(píng)價(jià)觀要求評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)多方參與的一項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)可以是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生，行業(yè)專家評(píng)價(jià)學(xué)生或?qū)W生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。不斷豐富評(píng)價(jià)主體，多方參與評(píng)價(jià)過(guò)程，多角度分析評(píng)價(jià)結(jié)果。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果“三呈現(xiàn)”

評(píng)價(jià)結(jié)果是反饋教學(xué)和管理的重要依據(jù)，更是對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的總結(jié)。多元智能視角下中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的結(jié)果，打破常規(guī)單一的形式，以更加直觀全面的形式反映學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程。本研究從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，將學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果以橫縱雙維度成績(jī)單、發(fā)展性評(píng)語(yǔ)和直觀性DV相結(jié)合的三種形式展現(xiàn)出來(lái)，全方位地詮釋學(xué)生在校期間所學(xué)課程的過(guò)程與結(jié)果。

橫縱雙維度成績(jī)單：在常規(guī)成績(jī)單橫向分?jǐn)?shù)比較的基礎(chǔ)上，增加縱向變化趨勢(shì)比較，即變化曲線。這一小小的變化使得傳統(tǒng)的成績(jī)單上既有靜態(tài)評(píng)價(jià)又有動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，既有絕對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)又有相對(duì)評(píng)價(jià)，既有結(jié)果評(píng)價(jià)又體現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)。

發(fā)展性評(píng)語(yǔ)：關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，用發(fā)展性語(yǔ)言，明確學(xué)生自身的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，強(qiáng)化強(qiáng)項(xiàng)，改善弱項(xiàng)。發(fā)展性評(píng)語(yǔ)由教師給出，同時(shí)將同學(xué)間的互評(píng)和家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)作為必要的補(bǔ)充。

直觀性DV：科技高度發(fā)展，智能手機(jī)已基本人手一部，充分利用手中資源為學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)服務(wù)是完全可行的。學(xué)生的課堂講解能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、活動(dòng)參與能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)操能力、作品展示等等，將通過(guò)DV形象地展示出來(lái)，有利于課堂以外的多評(píng)價(jià)方共同參與，也有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，對(duì)就業(yè)單位也是形象的參考，最重要的是記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程。

多元智能視角下學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)是在繼承傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系優(yōu)勢(shì)的前提下，力求對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、全面發(fā)展性評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等方面有所突破。將多元智能理論滲透到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中。下面將這一評(píng)價(jià)方案具體落實(shí)到中職《塑料注射模具設(shè)計(jì)》課程中，嘗試構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校該課程的評(píng)價(jià)方案。

五、基于中職《塑料注射模具設(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)方案的構(gòu)建

《塑料注射模具設(shè)計(jì)》是中等職業(yè)教育模具專業(yè)的一門核心專業(yè)課，主要通過(guò)對(duì)典型單分型面塑料注射模具的設(shè)計(jì)，掌握塑料注射模具的基本結(jié)構(gòu)、組成及各組成部分的作用，熟悉設(shè)計(jì)流程，能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單單分型面塑料注射模具。

綜合上述分析和研究，結(jié)合本課程特點(diǎn)，進(jìn)行整合、簡(jiǎn)化工作，使得評(píng)價(jià)方案更易于操作，最后呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)結(jié)果，并以此思路來(lái)構(gòu)建課程評(píng)價(jià)方案(表1)。

六、結(jié) 論

1.目前，在國(guó)內(nèi)總體而言，中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面的研究尚在起步階段，其在教學(xué)實(shí)踐中雖有一些嘗試，但大都是淺嘗輒止，沒(méi)有進(jìn)行深入地探討。因此，本研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

2.多元智能視角下學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是在解析多元智能理論的基礎(chǔ)上，將多元的評(píng)價(jià)方式深入到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，擴(kuò)展了學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的視野，豐富了其內(nèi)涵。在這一評(píng)價(jià)體系之下，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程；評(píng)價(jià)目的不是橫向比較，而是為明確學(xué)生自身的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)；評(píng)價(jià)要與具體情境相結(jié)合，可以定性，也可以定量。

3.依據(jù)多元智能理論設(shè)計(jì)中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案包括：

(1)設(shè)計(jì)思路：多元智能評(píng)價(jià)觀。

(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體框架及考察點(diǎn)細(xì)化(見(jiàn)圖2)。

(3)評(píng)價(jià)形式的多樣化：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；顯性因子與隱性因子相結(jié)合；智力因素與非智力因素相結(jié)合的形式。

(4)評(píng)價(jià)主體的豐富化：教師評(píng)價(jià)學(xué)生，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生，行業(yè)專家評(píng)價(jià)學(xué)生或?qū)W生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)等，多方參與評(píng)價(jià)過(guò)程，多角度分析評(píng)價(jià)結(jié)果。

表1 《塑料注射模具設(shè)計(jì)》課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案

(5)評(píng)價(jià)結(jié)果“三呈現(xiàn)”：橫縱雙維度成績(jī)單、發(fā)展性評(píng)語(yǔ)、直觀性DV。

4.《塑料注射模具設(shè)計(jì)》課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案依據(jù)以上研究擬定，只是初步的研究和嘗試，尚未經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的調(diào)研和實(shí)踐的充分檢驗(yàn)，有待于進(jìn)一步修正與完善。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 曹緒東，等.關(guān)注發(fā)展?jié)撃?，彰顯技能特長(zhǎng)—中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法初探[J].職業(yè)，2016(4).

[2] [美]霍華德·加德納.沈致隆，譯.多元智能(第二版)[M].北京：新華出版社，2004.

[3] 金娣，等.教育評(píng)價(jià)與測(cè)量[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4] 吳鋼.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[5] 吳仕軍.中職學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)—現(xiàn)狀與建議[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[6] 肖遠(yuǎn)軍.教育評(píng)價(jià)原理及應(yīng)用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

[7] 謝秀坤.關(guān)于中職數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的調(diào)查與思考[J].廣西教育，2014(2).

[8] 徐曉芹.多元智能視角下我國(guó)高校體育教育專業(yè)本科學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2011.

[9] 左效舉，等.打開(kāi)束縛教學(xué)改革的一個(gè)枷鎖[J].教學(xué)與管理.2002(10).

[10] 祝智庭，等.現(xiàn)代教育技術(shù)—促進(jìn)多元智能發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.