項衛(wèi)飛

(育英學(xué)校小學(xué)分校，浙江溫州 325600)

新課改以來，學(xué)習(xí)方式的變革成了教學(xué)關(guān)注的焦點?！靶〗M合作”以其共同參與、共同研究、共同發(fā)現(xiàn)，共同分享的獨特魅力，在教學(xué)實踐中，成為眾多教師促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成、能力發(fā)展的一種教學(xué)組織學(xué)習(xí)形式。如何有效地發(fā)揮小組合作的價值最大化，筆者從活動內(nèi)容策劃、活動形式方面做了一些有益的嘗試，和同仁們共享。

一、問題構(gòu)建：合作活動策劃的切入點

我們知道，語文是人們交流思想的工具，是學(xué)習(xí)和生活的工具，它具有工具性；而說出的話，寫出的文章，要反映一定的思想，使得它又具有思想性。在語文教學(xué)中要體現(xiàn)語言和思維訓(xùn)練的核心作用，聽說讀寫四個維度的學(xué)習(xí)，是這一核心作用的直接反映。落實到課堂中，便是以問題為思維訓(xùn)練的切入點。有效的問題設(shè)計，成了教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的突破口，成了引導(dǎo)學(xué)生逼近知識核心地帶實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的著力點。所以，問題的構(gòu)建要從文本視角、兒童視角兩個層面加以關(guān)注。

1.問題構(gòu)建要從文本視角關(guān)注核心目標(biāo)的落實

語文教學(xué)以文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生進行言語實踐。不同的文本有著不同的教學(xué)價值，達成不同的課程目標(biāo)。有效解決文本的重難點，是達成課程目標(biāo)的關(guān)鍵。《釣魚的啟示》是人教版五年級上冊第4單元，以“生活啟示”為專題安排的四篇課文之一。在教學(xué)中，學(xué)生理清課文內(nèi)容大意后，根據(jù)單元主題來設(shè)計教學(xué)的核心問題：到底是什么事讓我獲得這個終生難忘的啟示？進而讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)“釣魚”部分，體會人物“放魚”的心理活動及變化。學(xué)生通過圈、劃、思、品、批等學(xué)習(xí)方式獲取了語言學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，了解了作者敘事的基本方法，但這樣的知識是零散的，不系統(tǒng)的。如何將這些內(nèi)容形成一個完整體的知識鏈，是教學(xué)的核心目標(biāo)，即：學(xué)習(xí)如何寫好“一事一議”的文章表達，為學(xué)生的單元習(xí)作做好鋪墊。在小組合作中，可以用“課文是如何把釣魚、放魚這件事寫具體的？”這樣直指表達的問題，促使學(xué)生從作者細(xì)致入微的動作描寫、波瀾起伏的內(nèi)心變化、逼真的環(huán)境描寫等多重角度去發(fā)現(xiàn)探究事件的整個表達過程，達成核心教學(xué)目標(biāo)。

2.問題構(gòu)建要從兒童視角關(guān)注思辨能力的達成

兒童的語文學(xué)習(xí)，不僅是獲取語文知識的過程，更是形成語文能力的過程。然而，我們平時的教學(xué)往往忽視引導(dǎo)學(xué)生多文本內(nèi)涵深層意蘊的挖掘，使學(xué)生在語文課堂上淺嘗輒止、思考不深，阻礙了兒童的言語智慧和言語表現(xiàn)能力。我們知道，思辨，是以“問題探究”為載體思維的形式。在語文文本中，有著大量的思辨話題，這些話題往往與社會生活、學(xué)生閱歷，兒童理解有著千絲萬縷的難以獨自跨越的鴻溝，需要在共同的探討中，形成個性的、共識的，甚至是人生價值的共識?！夺烎~的啟示》中的“放”與“不放”在兒童的理解中是一個生活常識，由于學(xué)生所處的背景不同，對“放”與“不放”的道德抉擇有著不同的理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，這也是對文本“啟示”核心目標(biāo)理解達成的關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“放”與“不放”行為背后的深層內(nèi)涵，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在文本中走一個來回，需要不同學(xué)生的多元理解，形成思想的碰撞，唯有如此，才能實現(xiàn)教學(xué)價值的有效達成。教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的話題：“這個小男孩到底選擇放魚還是不放？理由是什么？請同學(xué)們默讀課文第1—9 自然段，找出充分的理由，并作簡單的批注?！边@樣的話題是具有挑戰(zhàn)性的，在小組合作中是可以激起思維碰撞的，能夠促進學(xué)生閱讀品析鑒賞能力的提升。

二、語用實踐：合作活動策劃的核心點

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字綜合性、實踐性的綜合課程?！庇纱丝梢?，課標(biāo)把語文的核心目標(biāo)聚焦在“學(xué)習(xí)語言文字的運用”上，言語實踐是提升學(xué)生語言文字運用的關(guān)鍵所在，語文課堂以此貫穿課堂活動，通過對具體語境中話語的揣摩、感悟、探討、運用，學(xué)習(xí)并獲得符合教學(xué)目標(biāo)的言語素養(yǎng)和技能。因此，小組合作作為課堂有效的組織形式，其合作探究的內(nèi)容指向就應(yīng)著眼于言語實踐的策劃，在小組合作中促進學(xué)生“規(guī)范、恰當(dāng)、個性地進行表達的言語素養(yǎng)和技能”。

1.品詞析句：在合作中發(fā)現(xiàn)言語意蘊

詞句學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，抓住詞句，細(xì)細(xì)品味；抓住重點段落，讓孩子先自己體悟，感受；抓住關(guān)鍵詞句，讓孩子展開豐富的想象，這些都是語用實踐的點，不僅能讀懂文本內(nèi)容，還能讓孩子從中明白詞句的含義，培養(yǎng)孩子的語感，激發(fā)孩子表達的欲望。在《釣魚的啟示》一課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品讀釣魚的語段時，學(xué)生閱讀時抓住了“過了好長時間”“小心翼翼”“一收一放”“迅速”等詞可以感悟到“我當(dāng)時費了很大的力氣，好不容易才釣到這條魚的”，這樣的品味只是停留在文字的表面，于是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生小組合作“這段文字的表達，從哪些方面寫出了釣魚的不易？”在小組合作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“好長時間”不僅是等魚上鉤的時間長，也是釣魚的時間長；“筋疲力盡”不僅是魚的體能，還有可能是作者的體能；這段文字不僅是寫釣魚的難，也體現(xiàn)我釣魚的技術(shù)嫻熟；“不少水花”不僅寫出了湖面的動態(tài)，還從側(cè)面寫出了魚的大……小組合作，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)文本言語表現(xiàn)的智慧，懂得了作者表達的精妙。

2.遷移讀寫：在合作中規(guī)范文本表達

“取法于課文，運用于寫作”的遷移性言語實踐，是“語用”實踐的方法之一。借鑒典型的句子，學(xué)習(xí)語言表達的方法；借鑒典型段落，遷移構(gòu)段方式。借鑒典型的篇章，培養(yǎng)組段成篇的能力，是常用的言語遷移實踐方法?！夺烎~的啟示》一課中，釣魚語段的動作描寫，爭論言語的表達，多次環(huán)境描寫對事件的反襯，文章回憶性文體的篇章結(jié)構(gòu)，啟示的表達，都是學(xué)生遷移寫作表達言語實踐的典型范例。

然而，對于范例的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，學(xué)生很難在有限的課堂進行規(guī)范的文本表達。例如，在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生進行人物對話的言語實踐，一學(xué)生寫了與他與爸爸的一次關(guān)于課文內(nèi)容的對話：

“我可以問你一個問題嗎？”

“可以，你想問我什么問題？”

“爸爸，如果你在離可以釣魚的時間很近的時候釣到了一條大魚，你會怎么辦？”

“按道理來講應(yīng)該要把它放到水里，不過我會把它拿回家去紅燒，哈哈！”

“你看一下書第十三課《釣魚的啟示》，看看人家是怎么做的?！?/p>

“哦！原來是這樣做才對！”

可以看出，學(xué)生的這樣對話，學(xué)會了分段式地進行對話表現(xiàn)，但只是呈現(xiàn)出言語的內(nèi)容，對于人物的心情、表情沒有適當(dāng)?shù)靥崾?，使讀者只知其言，卻不知其情，這樣的對話顯得有些蒼白。如何引導(dǎo)學(xué)生還原情境，此時，我讓學(xué)生在小組合作中進一步補充，同樣的語言內(nèi)容，加上了提示語境，使得整個對話充滿情趣：

我一回到家，就沖到爸爸面前，迫不急待地想考爸爸一個道德問題。

“爸爸，我可以問你一個問題嗎？”

“可以，你想問我什么問題？”爸爸一臉滿不在乎、信心十足的樣子回答道。

我不以為然，悄悄地附在他的耳邊說：“爸爸，如果你在離可以釣魚的時間很近的時候釣到了一條大魚，你會怎么辦？”

“按道理來講應(yīng)該要把它放到水里，不過我會把它拿回家去紅燒，哈哈！”爸爸似乎有些一本正經(jīng)又有些風(fēng)趣地說。

“你看一下書第十三課《釣魚的啟示》，看看人家是怎么做的?！蔽野褧釉诹怂纳砼浴?/p>

爸爸拿起書，認(rèn)真地看了起來，嘴里喃喃地說道：“哦！原來是這樣做才對！”

在課堂實踐中，不同合作小組給出了不同的提升語境，也呈現(xiàn)出了不同的主題情境，有勸慰型的，有考察型，有取笑型的，課堂上充滿了樂趣和笑聲，學(xué)生也從中體會到語言細(xì)微差別帶來的不同語境。

結(jié) 語

小組合作學(xué)習(xí)，是同伴間共同研討、共同交流、共同成長的共同體，是一種同伴互助學(xué)習(xí)的有效形式。學(xué)生在教師圍繞課程核心目標(biāo)活動策劃下，著眼于學(xué)生素養(yǎng)的提升，不僅可以有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，提高學(xué)生的交際能力，改善人際關(guān)系，而且也可以使學(xué)生學(xué)會如何去聆聽別人的意見并做出適當(dāng)?shù)卦u價，修改完善個人的觀點見解，獲得成功的體驗，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，在教師科學(xué)合理地策劃下，小組合作學(xué)習(xí)對課程目標(biāo)的有效達成，學(xué)生素養(yǎng)的形成是會起到“推波助瀾”效應(yīng)的。

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