劉玉琴

4月22日，湖北新高考改革高端論壇在湖北大學(xué)舉行。我省將建立健全高中學(xué)業(yè)水平考試制度，并積極推進考試內(nèi)容的改革。高考改革將帶來一系列課題，包括未來高中如何擺脫應(yīng)試教育模式，高校如何運用多樣的方法選拔學(xué)生、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制等。

歷經(jīng)時代的變遷和歲月的沖刷，曾經(jīng)為國家甄選了大批優(yōu)秀人才的高考正面臨著改革。在國際博弈的背景中，人才的評判標(biāo)準(zhǔn)早已發(fā)生變化。高中教育正承受著應(yīng)試教育痼疾釋放的痛苦。它需要浴火重生。

綜觀各地，教育部門要實施教育教學(xué)改革，方案縱然有千萬種，但其單刀切入的核心一定是以學(xué)生為主體。

這是教育的精神原點，也是當(dāng)陽市第一高級中學(xué)（以下簡稱“當(dāng)陽一中”）教育改革的起點和歸宿。

課堂，激發(fā)學(xué)生自我探索的主動性

在很多人看來，自1993年以來高考成績連續(xù)二十多年居宜昌市（縣市）前列的當(dāng)陽一中，完全沒必要突破常規(guī)，施行改革。維持現(xiàn)狀，或許是比冒險改革更討好的舉措。

不過，這個省級示范校的掌舵人——徐家森，可不這么認(rèn)為。

在徐家森看來，學(xué)校的發(fā)展，如同下棋，已到中盤，坐以待斃，只會滿盤皆輸。

根據(jù)新課程精神，結(jié)合現(xiàn)代教育思想，學(xué)校確定了“以學(xué)定教，自主合作”的教學(xué)模式。

此模式圍繞五個活動：自主學(xué)習(xí)、互動合作、教師點撥、實踐運用、反思創(chuàng)新。要取得三種效果：想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。

在此框架之下，五個活動，也有詳細(xì)闡釋：

自主學(xué)習(xí)即學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度等問題，并擬寫學(xué)習(xí)計劃。這是貫徹先學(xué)后教原則的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生把學(xué)習(xí)的過程、學(xué)到的知識、學(xué)習(xí)的方法，以及學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)的結(jié)果展現(xiàn)出來，互相交流。此是互動合作。

由于學(xué)科知識的漸進性及學(xué)生閱歷等方面的限制，有些問題必然是學(xué)生暫時無法弄明白的，教師在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上適當(dāng)點撥，做到講在當(dāng)講處，授在疑難時，疏在迷惑里，導(dǎo)在憤悱中。這是教師點撥環(huán)節(jié)。

通過互動合作，學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面有了新的收獲，自然而然地就會產(chǎn)生實踐運用的需要。這就是實踐運用過程。需要注意三點：一是問題要恰是運用所學(xué)可以解決的問題；二是運用所學(xué)要解決的問題要有層次性和綜合性；三是要立足生活，立足生產(chǎn)勞動，立足科學(xué)研究。

對學(xué)過用過的知識與技能，經(jīng)歷了的學(xué)習(xí)過程和方法，體驗到的情感態(tài)度價值觀等進行回憶，從中發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，產(chǎn)生新的認(rèn)識，新的發(fā)現(xiàn)，是反思。把反思產(chǎn)生的新認(rèn)識、新發(fā)現(xiàn)進行整理、驗證、應(yīng)用，對所學(xué)再產(chǎn)生新認(rèn)識、新發(fā)現(xiàn)，就是創(chuàng)新。

大凡改革，最困難之處并不是改革本身，而是根深蒂固的陳舊觀念。當(dāng)陽一中的教學(xué)改革，也經(jīng)歷了長久的思想斗爭。但將教師從陳舊思想桎梏中解放出來的，竟然是一節(jié)名不見經(jīng)傳的課。

2012年10月，學(xué)校語文教研室主任安排高均柱主講一節(jié)示范課，接到通知時，他所帶的班已經(jīng)進入文言文復(fù)習(xí)階段。復(fù)習(xí)課難以講出新意，更何況是文言文。正為此事犯愁，班長鄒玉妮有事來找，高均柱就征求她的意見，鄒玉妮卻語出驚人：這一節(jié)課由她在征求同學(xué)意見的基礎(chǔ)上，針對同學(xué)們最薄弱的知識點進行集中突破。

此舉剛好契合了當(dāng)時高均柱不想按部就班講解的想法，當(dāng)即一拍即合。不想這一節(jié)課竟然讓他終生難忘。

根據(jù)課前的篩選和準(zhǔn)備，鄒玉妮課間已將搜集上來的問題分門別類板書在黑板上，但并未寫清要點分類的名稱。她要求同學(xué)們先在相互討論的基礎(chǔ)上解答她搜集上來的問題，然后才按平時高均柱講解文言知識要點的歸納方式將要點分類的名稱板書在黑板上。最后根據(jù)本堂課復(fù)習(xí)的內(nèi)容又拋出了二十道鞏固小練習(xí)，讓學(xué)生按座位順序依次作答。這時，出現(xiàn)了一個小插曲：

有一道“安在君子能急人之困也”的倒裝句辨識題，一名學(xué)生回答是主謂倒裝，鄒玉妮肯定了他的答案，在即將進入下一個問題的時候，有一名膽大的同學(xué)終于忍不住站了起來，說道：“我覺得前面一道題還有一種倒裝形式，就是賓語前置，‘安是前置賓語，‘在是介詞，屬于介詞結(jié)構(gòu)中的介詞賓語前置?！编u玉妮這才意識到自己的大意，馬上向全班同學(xué)及聽課教師道歉，全班也爆發(fā)出了熱烈的掌聲。這樣的“盛況”，可是以前的課堂沒有的。

當(dāng)陽一中“以學(xué)定教，自主合作”的重要一課已經(jīng)上完，但要徹底貫徹此改革理念，更重要的“課”還在路上。

讓教育浸入人際之間

教育不囿于校園，它浸入坊間、市井、田野、途中，和人際之間，同時折射社會的精神風(fēng)貌。

這與“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育截然不同。

當(dāng)陽一中“以學(xué)生為主體”的教育理念有很重要的一部分，即要學(xué)生參與學(xué)校管理，在學(xué)生協(xié)調(diào)各方人際關(guān)系的過程中，教育也就滲透其中。

最典型的當(dāng)屬三線并舉的德育網(wǎng)絡(luò)。

一是主導(dǎo)線即“政教處——年級組——班主任”。這條線是引導(dǎo)線，主要負(fù)責(zé)方案的制訂與實施。政教處代表學(xué)校層面，引導(dǎo)方向；年級組根據(jù)學(xué)校規(guī)定細(xì)化要求，具體實施；班主任則在上面兩級的要求之下，創(chuàng)造性地開展工作。

二是主控線即“校值周領(lǐng)導(dǎo)——年級值日領(lǐng)導(dǎo)——各年級值日教師——政教督察”。這條線是監(jiān)察線，負(fù)責(zé)學(xué)校政策制度執(zhí)行情況的檢查和評價，及時掌控政策方案的落實情況。校值周領(lǐng)導(dǎo)、政教督察負(fù)責(zé)學(xué)校層面的整體實施情況的檢查調(diào)研，年級值日領(lǐng)導(dǎo)和各年級值日教師只負(fù)責(zé)該年級執(zhí)行學(xué)校政策方案情況的檢查調(diào)研。

三是主體線即“校學(xué)生會——年級學(xué)生會——班委會”和“校團委——年級團總支——班團支部”。這條線是落實線，全程由學(xué)生參與管理，細(xì)分為兩條線：一是學(xué)生會一條線，針對全體學(xué)生，負(fù)責(zé)執(zhí)行政教處下達的各項政策指令。具體操作流程是校學(xué)生會成員從政教處獲取指令，然后傳達并督促年級學(xué)生會去完成學(xué)校下達的任務(wù)，年級學(xué)生會則督促各班委會成員完成上級下達的指令，指令落實到班級。二是校團委一條線。針對所有團員，由學(xué)校團委下達指令到年級團支部，再由年級團支部下達指令到班級團支部，班級團支部則負(fù)責(zé)具體實施。政教處的日常管理督察工作除了由班級落實之外，每周還有“小紅帽”值周班負(fù)責(zé)督察日常事務(wù)；團委的日常事務(wù)除了各班團支部落實之外，每周則由青年志愿者督察日常事務(wù)。

以一次逃生演練活動為例：

首先由政教處給校學(xué)生會布置任務(wù)（學(xué)生會成員各年級都有），然后由校學(xué)生會成員具體安排年級學(xué)生會成員下達逃生演練的集合地點及相關(guān)要求，各年級學(xué)生會成員之間先協(xié)調(diào)好路徑，布置好各年級總體集合地點并傳達逃生演練的要求，然后將這些情況通報給各班班委會，各班班委會迅速安排協(xié)調(diào)本班的逃生路線及集合地點，并根據(jù)本班情況具體安排著裝、救護、逃生線路、集合地點等細(xì)節(jié)?！靶〖t帽”值周班則對活動的全過程進行督察。

另外一條線并非置身事外：校團委告知年級團支部有安全逃生演練的活動，需要安排青年志愿者做一些適當(dāng)?shù)那捌跍?zhǔn)備工作，比如搬桌凳（椅）、安排少數(shù)人員應(yīng)急救護等相關(guān)工作，這些工作需要哪些人員協(xié)助，比如搬桌椅需要男生，救護需要女生，人員從哪個班級產(chǎn)生等。然后再由該班團支部去具體安排落實。這個參與過程實際上就落在各班青年志愿者身上，青年志愿者只負(fù)責(zé)服務(wù)工作，不承擔(dān)監(jiān)察矯正任務(wù)。

學(xué)生社團，也無法繞過。僅從社團管理章程，便可窺見一斑。

新社團的發(fā)起者（學(xué)生）向校團委遞交成立新社團申請報告，其中包括社團名稱、活動宗旨、活動內(nèi)容、社團章程以及發(fā)起者（社長、副社長等）的情況介紹和10人以上成員名單。

申報新社團須經(jīng)校團委審批登記注冊，宣布社團成立。社團成立后，所有活動都在校團委的監(jiān)督管理下自主開展，具體操作落實均為學(xué)生。

社團負(fù)責(zé)人原則上每年換屆一次，任期一年。新一屆機構(gòu)由社團內(nèi)部民主選舉產(chǎn)生。社團負(fù)責(zé)人必須是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，并有一定的專長，有一定的影響力，工作積極、熱情。社團機構(gòu)重組后，須在一周內(nèi)把正副會長的個人簡歷上交校團委，同時到校團委填寫社團換屆登記表，遞交一學(xué)年工作計劃。這些，都由學(xué)生完成。

將教育滲透進人際之中，讓學(xué)生親身觸摸、直面社會的各個層面與真實議題，磨練自己的意志，拓展自己的視野，為人生積累寶貴的財富。如此，才真是以生為本。

重塑、調(diào)整學(xué)生精神和心靈格局

教育關(guān)乎精神和心靈的格局。

當(dāng)陽一中在心理健康教育方面費力不小：

一是學(xué)校開設(shè)有心理健康課程，高一高二各班每周專門安排有心理課，成立了心理健康教育備課組，做到了師資、課時、教材三落實。

二是學(xué)校設(shè)置了專門的心理咨詢室，由學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師（三個專職心理輔導(dǎo)教師）輪流坐診，開設(shè)了信件咨詢、電話咨詢、學(xué)生個體咨詢及家長咨詢等項目，并確定課外活動時間為專門接待時間。

三是邀請全國著名心理學(xué)專家、南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師趙凱每年為高三師生作心理輔導(dǎo)報告，邀請全國勵志演講家王國權(quán)、楊青松、方可給全校師生作勵志報告等。

如嫌上述規(guī)定太為粗略，那么，以下案例，便能說明當(dāng)陽一中的心理健康教育是一種智慧與實干的結(jié)合，并非空談。

一名男生，自幼性格靦腆，話少。與爺爺奶奶同住，全家人對他疼愛有加，尤其是父親，對他期望很高，希望他將來可以出人頭地。

從小學(xué)到初中，男孩的成績都很優(yōu)秀，雖與別人交往較少，但有姐姐、父母、爺爺奶奶的理解和關(guān)愛，自己認(rèn)為很順利。但自從考入高中，寄宿在學(xué)校，離開了自己熟悉的家庭環(huán)境后，就開始感到很多事情非常不順，很苦惱。

一次期中考試前，偶然的機會他用余光看了一下前桌的女同學(xué)，發(fā)現(xiàn)女同學(xué)偏著半個身子靠著桌子寫字，正巧女同學(xué)摸了一下自己的耳朵，他當(dāng)時就認(rèn)為女同學(xué)從自己的眼光里看出了“問題”才偏著半個身子寫字，摸耳朵是在警告自己。從此，只要看見異性，他就很緊張，注意力無法集中，而且很慌亂，后來發(fā)展到連同性都不敢看，怕別人看出他的目光“有問題”。到后來，他基本上不與同學(xué)來往，情緒很不穩(wěn)定，時而抑郁，時而焦慮，痛苦至極，成績也急劇下降。

男孩主動找到心理咨詢室的教師，傾訴了自己的情況。心理教師通過觀察和精神檢查，得出這樣的評估與診斷：

求助者的心理與行為異常表現(xiàn)高于心理問題的范疇。問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：學(xué)校適應(yīng)不良；人際交往障礙；自我評價過低。

造成求助者現(xiàn)狀的原因有：

一是認(rèn)知偏差。求助者在進入青春期后，出現(xiàn)了一些正常的性幻想、性欲要求，但是又用成人的道德觀念、行為準(zhǔn)則要求自己，對自己的想法進行譴責(zé)，對人際認(rèn)知出現(xiàn)偏差，進而怕別人從眼光里看出他的“問題”，與別人交往不敢用眼光。

二是個性缺陷。求助者的性格有很大的缺陷，如過分內(nèi)向、自我封閉、抑郁、過分依賴家人。

三是能力欠缺。由于成長環(huán)境和個性方面的原因，求助者十分欠缺人際交往的能力，更欠缺這方面的鍛煉。盡管有時他也希望和同學(xué)改善關(guān)系，但不知道如何去做，產(chǎn)生了非常強的自卑感和恐懼心理。恰好又處在青春期這個“狂風(fēng)暴雨”期，“眼光有問題”就成為他躲避交往恐懼的誘因。

根據(jù)以上的評估和診斷，同求助者進行協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)：

第一，具體目標(biāo)與近期目標(biāo)。緩解求助者的抑郁和焦慮等不良情緒，解答青春期困惑，克服人際交往的障礙，逐步改善人際關(guān)系。

第二，最終目標(biāo)與長期目標(biāo)。協(xié)助求助者建立良好的人際溝通模式，學(xué)習(xí)有效的人際交往技巧，培養(yǎng)求助者自理能力，完善自己的個性，形成健康心理，回到學(xué)校，適應(yīng)學(xué)校的集體生活。

主要咨詢方法與使用原理：行為療法、認(rèn)知領(lǐng)悟療法、支持心理療法。

當(dāng)陽一中的心理健康教育，承擔(dān)的并非最簡單最基本的“治愈”之責(zé)，構(gòu)建者給了它高遠的立意：剖白是為了溝通，溝通是為了理解，理解是為了共識，共識是為了同行。如此，身處其中的孩子才能輕盈地呼吸，明亮地生長。

于當(dāng)陽一中而言，無論身邊微末之事的變化，還是有關(guān)教育的宏大國家政策變化，在快與變之中，只要堅守一個堅定穩(wěn)固的內(nèi)核——以學(xué)生為主體，便能將學(xué)校的所有人和事，都護持在教育的穩(wěn)健發(fā)展之軌。這需要靈活，需要智慧與定力。這些，當(dāng)陽一中，已然具備。