周軍武

上課鈴響了，這節(jié)課學習聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文。這篇文章的主旨是反對戰(zhàn)爭，珍愛和平。

讀，是這堂課的主旋律。但學生情緒無波無瀾，課堂氣氛相對沉悶。課后，我不由反思，這堂課的知識與能力目標已達成，但從上課氣氛和學生表現(xiàn)來看，總還差點什么。學生自主學習的積極性似乎沒有很好地激發(fā)出來。于是，我再次深入文本。對于遠離時代、遠離戰(zhàn)爭的當今孩子們而言，如何最大限度地感受文章的“溫度”，還需要我去尋找一個“火源”，以點燃他們心中的激情。

于是，一個新的教學設想在我心中萌生了。

第二天，我急步走進教室。開課伊始，我深情地說：“同學們，殘酷的戰(zhàn)爭讓許多無辜的塞爾維亞人失去寶貴的生命，讀來令人沉重。然而，時隔四十多年之后，來自世界各地的作家聚在一起反思戰(zhàn)爭的時候，有正義感有良知的作家，對自己國家曾經(jīng)發(fā)動的戰(zhàn)爭作了深刻的反思，并做了真誠的懺悔，可是，還有一個人，他是日本作家，卻以極不負責任的態(tài)度作了發(fā)言，他是誰？我們來認識認識他吧?！?/p>

接下來，學生靜讀課文第三部分。教室內一片寂靜，我悲憤地說：“大家知道，日本侵略者不僅不能正視自己的錯誤，近幾年還變本加厲，祭拜靖國神社，挑起釣魚島事件，激起了中華兒女的憤怒，引起了全世界愛好和平人士的公憤。下面，我們分角色朗讀，把心中的憤慨讀出來！”

學生以小組為單位，分角色朗讀起來，教室內頓時怒聲四起。抽查幾個小組進行分角色朗讀展示之后，我設置了一個活動：“假如你在現(xiàn)場，請你把安格爾對作者說的話改動一個字，用來面對面反駁日本作家?！?/p>

一石激起千層浪，課堂燃燒起來了。我扮演日本作家，請學生反駁我。我故意慢吞吞地說：“……南京大屠殺是事實。但是，請不要忘記，我們也曾經(jīng)歷廣島原子彈，也曾被殺戮?！?/p>

話音剛落，孩子們爭先恐后地站起來，有的質問：“中國人侵略過日本嗎？中國人屠殺過日本老百姓嗎？”有的說：“美國在日本進攻珍珠港之前扔過炸彈嗎？你們先發(fā)動戰(zhàn)爭！你們先殺人！”還有的說……見此情形，我索性讓他們再次宣泄，同桌對讀，課堂表現(xiàn)千姿百態(tài)：或面紅耳赤，或怒發(fā)沖冠，或唾沫橫飛，或橫眉冷對……教室里的熱浪一波高過一波，不知不覺中，下課鈴響了。原來，只有激發(fā)學生學習的自主性，課堂才能變成激情燃燒的課堂。

（作者單位：秭歸縣實驗中學）