祁旭

[摘 要]小學語文閱讀教學歷來是教學中的重點和難度，對于高年級的小學生而言，閱讀是體現(xiàn)語文綜合能力的內容。按照教學大綱的而要求，語文教學始終把提高綜合能力作為主要目標，因此教師要在語文閱讀教學中著重語文味的思考，這樣才能培養(yǎng)小學生的閱讀能力。本文試著分析如何加強小學生對語文味的思考能力，以期達到拋磚引玉的作用。

[關鍵詞]語文味；教學；情感；語言

在新課改的要求下，小學語文課程要求小學生的聽、說、讀、寫幾種能力綜合發(fā)展，對于高年級的小學生，讀和寫的能力是應該著重培養(yǎng)的。這既符合新時代教學提出的要求，又符合適齡學生的學習方式。語文閱讀教學的效果很大程度上展示小學生對于綜合語文能力的運用，尤其是對語文味的把握，那么什么是語文味？如何讓小學生上出語文味？本文試析如下。

一、語文味的概述

語文味就是語文素質和能力的俗稱，屬于抽象的概念，主要指精神層面的感知和感受[1]。語文教學里，通過一些方式讓學生除了感受到所學的理論知識，還能更進一步體會到課本之外的人生、社會里的真善美情感。這種情感的萌發(fā)，對于高年級的小學生是很好的培養(yǎng)和啟迪，對他們今后的人文素質起到一個基礎性的作用。

二、通過朗讀激發(fā)興趣

生物科學認為，人通過朗讀的方式可以刺激大腦思考細胞的再生和發(fā)育，提高智力。小學生通過長期的朗讀，對思維能力有所促進，可以強化學習效果。朗讀優(yōu)秀的文章，可以突出語感，感受到語言的魅力，進一步體會課文的內涵和意義，了解其情感所在，把握課文的重點。朗讀的方式有很多，比如領讀、個人讀、集體讀等，無論哪種閱讀方式都可以增強小學生的語感和樂趣，達到教學的目標。比如在集體讀到“西湖”一文時，教師讓小學生讀完之后找描寫西湖美景的詞語，看誰找的又多又好，通過這種方式，學生的參與感和興趣就會加大，同時又能迅速掌握詞匯量，加強基礎知識的吸收。相信這種方式比傳統(tǒng)的閱讀學習更有效率。在這個過程里，教師所起的是引導的作用，充分發(fā)揮學生的自主性，給他們獨立思考的空間，但要把握好時間，既保證質量，又保證效率。

三、重視教學與實際生活的聯(lián)系

我國某位教育學家曾經講過，教育不能離開生活，否則就是一潭死水。小學生的年齡正處于天真爛漫的階段，對生活的感悟和經歷遠遠不夠，因此在語文學習中很難完全體會教學內容[2]。比如在作文寫作里，這種現(xiàn)象就比較突出，大多數(shù)學生寫的作業(yè)一板一眼，就像記流水賬，毫無感情的成分，這就要求我們注重語文味的培養(yǎng)，將生活和教學聯(lián)系起來，通過生活情感的培養(yǎng)發(fā)掘，來逐漸實現(xiàn)能力培養(yǎng)，最終達成教學效果。

有一篇文章叫做“再見了親人”，這是一篇飽含深情的文章，在教學的過程里，教師可以首先從“親人”的概念入手，讓小學生聯(lián)系自身，想一想自己的親人曾經對自己做過哪些美好的事情，自己又對親人做了什么回報？這種親身經歷容易激發(fā)小學生真實感受，就像打開了一扇窗戶，讓小學生體會到了文章的意義所在。這種方式可以有效地激發(fā)小學生的興趣，事半功倍，既上出了語文味，又有利于語文閱讀教學的效果。

四、培養(yǎng)語言文字運用能力

語文閱讀的本質就是生命個體和文章的共鳴交流，閱讀教學的本質就是在這種交流中，提升語言運用能力。因此閱讀中上出語文味，就必須讓小學生多表達自身情感，引導他們抒發(fā)這種情緒。

小學生的年齡特征使得他們對學習帶有充足的好奇和欲望，教師要利用這個特性，針對文章主題，找出其中的某個片段，激發(fā)小學生的欲望和好奇，讓他們自己有興趣讀下去。假設某篇文章“桂林山水”，教師先找出風景的片段，然后引導小學生說一說自己曾經見過的最美的風景是什么，每個學生都發(fā)言，這樣就一下子刺激起了學生，通過表達，又鍛煉了語言的運用能力，又互相漲知識。

培養(yǎng)語言文字運用能力還需要學生重視課文本身的學習。對某些文辭優(yōu)美的課文，教師要讓小學生多閱讀，多背誦，對于那些優(yōu)美的詞語多寫多背，真正掌握好語文基礎，才能提高語言運用能力。同時，讓小學生適當?shù)剡M行一些段落仿寫，比如有篇課文“濫竽充數(shù)”，教師在學生充分了解了課文的意思以后，讓小學生按照主題，進行仿寫，在仿寫過程里可以使用曾經學會的詞語和句式，最大限度地利用語文知識資源，達到綜合能力的吸收運用，提高語言文字能力的培養(yǎng)，讓教學上出濃濃的語文味[3]。

五、結語

綜上所述，小學高年級閱讀是語文綜合能力的一種體現(xiàn)，全面培養(yǎng)這種能力是我們教務工作者的重點之一，讓閱讀上出語文味，就是一種很好的教學模式。雖然目前這種模式已經取得了一些明顯的效果，但是它的價值和作用遠遠沒有被發(fā)掘出來。如何能更好地上出語文味，也是需要我們今后繼續(xù)探索的課題。上述方法不過是九牛一毛，只起到拋磚引玉的作用，如何能更好地達到這一效果，還需要在教學實踐中做出更多的努力和思考。

參考文獻：

[[1]吳珍.上出有“語文味”的閱讀課.[J].小學科學（教師論壇），2011，（07）.

[2]陶金寶.語文課要上出“語文味”[J]..小學語文教學，2011，（ 15）.

[3]周輝.語文閱讀課要上出一點“語文味”[J]..生活教育，2012，（22）.