趙小靜

[摘 要]初中科學是一門綜合性很強的課程，以科學探究為基礎，教學的重點是讓學生在進行科學探究的過程中，自己去觀察、研究、思考并提出問題，然后通過調(diào)動手腦、交流協(xié)作等方法去解決問題?？梢钥闯?，學生的問題意識及提問能力的培養(yǎng)在初中科學教學實踐中具有重要的意義和價值。本文簡述了提升學生提問能力的意義以及初中科學教學的現(xiàn)狀，并分析了基于學生提問能力提升的初中科學教學的實踐策略。

[關(guān)鍵詞]學生提問能力；初中科學；意義；現(xiàn)狀；教學實踐策略

提問是學生與教材進行溝通的媒介，是教學中常見的手段和重要的組成部分。勤學好問一直被認為是好學生的重要標準之一，但是傳統(tǒng)的“問”與現(xiàn)代教育中的“問”并不相同，傳統(tǒng)的“問”指的是學生就不理解的知識向教師發(fā)問，問的問題往往是考試會涉及到的問題，并不是學生自己發(fā)現(xiàn)新問題，并為了解決這些問題而進行的思考和答案探索，也不是對已經(jīng)有答案的老問題所提出的新思路和新挑戰(zhàn)。

一、提升學生提問能力的意義

（一）可以激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率

初中生思想活躍，而且開始出現(xiàn)叛逆的行為，讓他們在45分鐘的課堂時間里全神貫注、認真聽講，一直是初中老師絞盡腦汁要解決的問題。在課堂中，光靠教師的講課、維持課堂秩序、縮短講課時間等方法是很難保證學生的注意力集中的。而通過設計貼近學生的教學方案，運用提問的方式來吸引學生注意力，可以使學生在一個個問題中激發(fā)起學習的興趣，在思考中強化學習的欲望，從而提高教學的效率，更好的實現(xiàn)教學的目標。

（二）可以訓練學生的語言表達和思考的能力

培養(yǎng)和訓練學生的語言表達能力、交流的能力以及觀察、思考的能力是教育的主要目的之一，提問的過程正是訓練這些能力的好機會。無論是教師對學生進行提問，還是學生對教師進行提問，都可以啟發(fā)學生進行觀察與思考，然后組織語言去表達自己的想法，與教師和同學進行交流，從而使思維的邏輯性和語言的靈活性得到提高。

（三）可以提高學生的創(chuàng)新意識和能力

問題和疑問的產(chǎn)生是創(chuàng)新的源泉與動力，培養(yǎng)學生提問的能力其實也是一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的過程。通過提問的方式，啟發(fā)學生自己去思考，可以使學生改變依賴教師和書本的學習習慣和態(tài)度，發(fā)揮主動能動性，自己尋找解決問題的方法，從而使學生在提問能力的培養(yǎng)過程中，學會自己去發(fā)現(xiàn)新的問題、思路和方法，提高創(chuàng)新的意識和能力。

二、初中科學教學的現(xiàn)狀

（一）教學方法單一、滯后

初中科學教學與傳統(tǒng)的數(shù)理化課程不同，它給學生提供的是一個綜合的、充滿不確定性的自然圖像，讓學生對這些現(xiàn)象進行探究，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這是一個靈活多變的過程。但是當前的初中科學教學，仍沿用傳統(tǒng)的模式，以教師授課為主，而且很多也只是進行科學知識的傳授，忽略了學生科學實踐能力的培養(yǎng)，教學方法單一、滯后，致使初中科學教學枯燥無味，學生學習的興趣不高。

（二）學生沒有提問的意識

當前的初中科學教學以教師的講授為主，學生的主體地位并沒有體現(xiàn)出來，在這樣的教學模式下，學生沒有或者很少有機會進行提問。而且，由于課堂氛圍太過嚴肅、刻板，很多學生害怕被同學笑話或被老師訓斥而不敢進行提問。另外，在長期的應試教育影響下，很多學生不知道該如何進行提問，沒有提問的意識和習慣。

（三）教師不重視提問能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育模式下，很多教師對學生提問能力的培養(yǎng)并不重視，也不知道如何進行培養(yǎng)，還有很多教師認為學生沒有能力進行提問，提問能力的培養(yǎng)就是在浪費時間。這些錯誤的認識和觀念，使得初中科學教學課堂仍是教師的灌輸式教學，課堂互動很少，甚至對課堂上進行提問的同學不予理睬。

三、基于學生提問能力提升的初中科學教學的實踐策略

（一）更新教學理念，改進教學模式和方法

在新教改的要求和素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求下，教師應該轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學理念，在課堂中提高學生的主體地位，以學生素質(zhì)的全面提高為目標，改進教學模式和方法。在初中科學教學實踐中，教師應該結(jié)合科學課程的特點，設計符合學科要求的教學方案，除了要讓學生學會科學知識和基本原理，還要讓學生會學，即讓他們可以進行提問、思考和解決問題，讓他們有調(diào)動手、腦、口去進行自我學習的機會，使學生的提問能力得到培養(yǎng)。

（二）營造和諧的教學氛圍，鼓勵學生進行提問

初中生正處在好奇心重、求知欲和理解能力旺盛的階段，在這一時期對他們進行提問能力的培養(yǎng)，成效更大，對其今后的學習生活有著重要的影響。因此，應該積極營造輕松、和諧的教學氛圍，拉近師生間的距離，建立平等、友好的師生關(guān)系，而不是讓學生對教師產(chǎn)生畏懼感；要積極鼓勵學生在課堂上發(fā)問，讓他們自由表達自己的觀點、想法，促進課堂上的學習談論和交流，滿足學生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們學習的熱情和動力。

（三）貼近學生實際，引導和教會學生提問的方法

在學生敢于提問、形成了提問意識后，還應該教給他們提問的方法，這樣才能讓他們真正的掌握提問的能力，達到提問能力提升的目的。因此，在初中科學教學實踐中，教師應該貼近學生的生活與社會實際，運用他們熟悉的現(xiàn)象進行引導，讓他們從中發(fā)現(xiàn)問題，并對他們的提問能力進行指導，擴展他們的思維，激發(fā)他們思考和探究的欲望，從而使他們在實踐的過程中更好的掌握和提升提問的能力。

四、結(jié)語

當今社會，科技發(fā)展日新月異，科學教學也會隨之而變化，因此，在初中科學教學的過程中，不僅要讓他們學習到科學的基本原理，更重要的是要培養(yǎng)他們提問的能力，讓他們的創(chuàng)新力和智力得到提升，只有這樣才能更好的適應時代的發(fā)展變化。因此，在教學中，應該激發(fā)學生學習的興趣，鼓勵他們進行提問，并對他們的提問進行引導，讓他們掌握提問的方法和技巧，使他們的提問能力得到更好、更快地提升。

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