姚麗芬

【摘要】微課程是一種新興的教學(xué)資源形式，對遠程開放教育教學(xué)模式的改革有著重要的作用。文章針對微課的特點及遠程教學(xué)形式的分析，并闡述了微課在現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上指出，遠程教育領(lǐng)域面對微課程，應(yīng)充分認識它的價值和作用，正確定位，加強微課程與遠程教學(xué)過程的整合應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課 遠程開放 教育教學(xué)

【中圖分類號】G728 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0243-02

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，智能手機的普及，微信、微博、微電影、微視頻等已成為我們生活中必不可少的一部分，“微時代”的來臨，微課、微課程悄然興起，使得微課用于教學(xué)成為一種必然趨勢。微課的教學(xué)內(nèi)容微型化和碎片化，突出學(xué)習的靈活性，以其便捷、快速、微量的特征適應(yīng)了學(xué)習者隨時隨地的學(xué)習需求。遠程開放教育的學(xué)習者具有工學(xué)矛盾突出、自我導(dǎo)向性強、學(xué)習注意力分散、持續(xù)學(xué)習時間較短等特征，傳統(tǒng)面授教學(xué)乃至普通網(wǎng)絡(luò)課程已無法較好滿足學(xué)習者的學(xué)習需求。而微課的微型化、碎片化，則增加了學(xué)習者的學(xué)習機會，迎合了他們的學(xué)習需求。尤其是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習、在線學(xué)習、泛在學(xué)習等多種形式越來越普及，微課已發(fā)展成為一種新型的教學(xué)及學(xué)習方式。

1.微課的特點

微課自傳入中國以來，大多研究者致力于研究其在高等教育、普通義務(wù)教育階段的應(yīng)用。根據(jù)遠程開放教育的特點，結(jié)合微課程自身獨有的一些特征，它在遠程開放教育中的應(yīng)用大有前景，對遠程教學(xué)模式的改革起到一定的推動作用。

1.1 即時短小

微課的持續(xù)時間最少為1-2 分鐘，最長不宜超過20 分鐘，大多為5-10 分鐘，這種即時短小的實踐設(shè)置更符合人類視覺駐留規(guī)律和注意力心理規(guī)律，降低了學(xué)習的壓迫和疲憊感，有助于提高學(xué)習效率，并且較小的資源容量更方便學(xué)習者即時快速下載，利用零散時間通過網(wǎng)絡(luò)移動終端設(shè)備進行隨時隨地收稿學(xué)習。

1.2 主題突出

基于教學(xué)中重點、難點和疑點內(nèi)容，突出某個學(xué)科知識點或技能點的教學(xué)，針對性強。通過將傳統(tǒng)教學(xué)一堂課的數(shù)個知識點拆分為短、小、精幾個微課，教學(xué)目標、資源設(shè)計指向、教學(xué)活動指向單一明確，精細化程度更高。

1.3便于自學(xué)

微課主要是供學(xué)習者自主學(xué)習的課程，是一對一的學(xué)習，其配套的相關(guān)聯(lián)系可使學(xué)習者快速自主學(xué)習，符合“學(xué)一點訓(xùn)練一點比較容易掌握知識”的認知規(guī)律，也讓學(xué)習者有成就感，從而激發(fā)其學(xué)習興趣和學(xué)習動力。

1.4 情景交互

微課的內(nèi)容主要基于真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景，通過完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計，可以通過微信群等方式參與微測試和微反饋，及時參加教學(xué)交互，完成教學(xué)和學(xué)習任務(wù)，使得單獨學(xué)習過程不再孤單。

2.微課與遠程開放教育系統(tǒng)發(fā)展的契合性分析

2.1 微課符合遠程開放教育發(fā)展趨勢

信息技術(shù)快速發(fā)展為教育發(fā)展注入了強大動力，互聯(lián)網(wǎng)、無線通訊4G 技術(shù)、智能手機、平板電腦等的出現(xiàn)使得在線教育已經(jīng)成為教學(xué)的世界趨勢，形成了泛在學(xué)習引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的新時代?，F(xiàn)代遠程開放教育是我國在教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習體系的主要手段。遠程開放教育辦學(xué)就是為了實現(xiàn)時時可學(xué)、處處可學(xué)、人人能學(xué)的理想愿景。因此，微課的產(chǎn)生不僅是基于信息技術(shù)發(fā)展和教育發(fā)展的產(chǎn)物，其便捷泛在的特點更有利于實現(xiàn)遠程開放教育的愿景目標。

2.2 微課與遠程開放教育教學(xué)模式高度契合

遠程開放教育絕大多數(shù)學(xué)生為社會在職成人，為了解決成人學(xué)生的工學(xué)矛盾和家學(xué)矛盾，遠程開放教育系統(tǒng)采取自學(xué)、面授、遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習相結(jié)合的混合教學(xué)模式，在課時安排和學(xué)習內(nèi)容設(shè)置上采取三分之一自學(xué)，三分之一參加重、難點內(nèi)容的面授課堂教學(xué)和三分之一進行網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習的三分天下的教學(xué)模式。微課是在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式上發(fā)展起來的一種更先進、更便捷的教學(xué)資源表現(xiàn)形式，它能夠更好地解決成人學(xué)生學(xué)習時間少、記憶力下降、學(xué)習干擾因素多的劣勢，使得學(xué)生可以充分根據(jù)自己時間隨時進行短時間碎片化的學(xué)習，是一種更高效的、符合學(xué)生學(xué)習特點的教學(xué)形式。

3.遠程開放教育系統(tǒng)運用微課進行教學(xué)的問題分析

3.1 缺乏系統(tǒng)管理和統(tǒng)一規(guī)劃

當前遠程開放教育系統(tǒng)的微課開發(fā)和使用實施呈現(xiàn)各地割據(jù)、各自為政的態(tài)勢，沒有體現(xiàn)遠程開放教育的系統(tǒng)性，缺乏系統(tǒng)管理和統(tǒng)一規(guī)劃。從遠程開放教育系統(tǒng)頂層來看，國家開放大學(xué)秉承“開放、責任、質(zhì)量、多樣化、國際化”的核心理念，致力于成為為全體社會成員提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源的重要紐帶，成為構(gòu)建人人、時時、處處數(shù)字化學(xué)習環(huán)境的重要通道。

3.2 學(xué)生目的性強與微課考評性弱的交錯

遠程開放教育在承擔學(xué)習型城市和學(xué)習型社會建設(shè)新使命的過程中，豐富的網(wǎng)絡(luò)課程和微課建設(shè)發(fā)揮著重要的作用。但是，遠程開放教育的一個傳統(tǒng)的重要功能是進行高等學(xué)歷教育。數(shù)以百萬計的遠程開放教育學(xué)生學(xué)習目的性強，絕大多數(shù)是為了獲取?？苹虮究茖哟蔚膶W(xué)歷證書，而當前不管是國家開放大學(xué)還是地方開放大學(xué)和各省級電大建設(shè)的微課課程，還不能夠和遠程開放教育專業(yè)課程的學(xué)、評、測緊密結(jié)合，激發(fā)不起基層辦學(xué)單位運用的積極性和學(xué)生運用的主動性。

3.3 對學(xué)生學(xué)習自主性和自控力的高要求

受十多年傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，遠程開放教育的大多數(shù)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習意識不強，存在不適應(yīng)遠程開放教育教學(xué)模式的現(xiàn)象。而微課學(xué)習不是規(guī)定時間、規(guī)定地點、有人管理的學(xué)習，其學(xué)習與否、學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習進度、學(xué)習效果都對學(xué)生的自主性和自控力有著很高要求，特別要求學(xué)生在學(xué)習過程中具有很高的自我調(diào)控能力，尤其能夠在學(xué)習失敗時進行自我調(diào)整。一旦沒有很強的自主性和自控力，很容易放棄學(xué)習，將豐富的微課資源棄之高閣，使微課教學(xué)流于形式。

4.提升遠程開放教育微課教學(xué)措施

4.1 發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，聯(lián)合開發(fā)微課資源系統(tǒng)

遠程開放教育是我國終身教育體系構(gòu)建的一支重要力量，不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)的遠程開放教育的學(xué)歷教育部分，更體現(xiàn)在當前所承擔的學(xué)習型社會構(gòu)建的新使命上。針對微課這一新型有效的課程教學(xué)形式，為了提升其應(yīng)用效果，需要更好地發(fā)揮遠程開放教育系統(tǒng)優(yōu)勢，制定分工框架，進行微課體系的合作開發(fā)和應(yīng)用實施。比如在社會文化微課開發(fā)方面，國家開放大學(xué)可以進行整體設(shè)計，地方開放大學(xué)可以進行具有地方特色和需要的內(nèi)容補充，協(xié)作共建、資源共享。在學(xué)歷教育方面，國家開放大學(xué)可以進行頂層引導(dǎo)、各省級開放大學(xué)集中力量進行各個專業(yè)版塊的分工協(xié)作，系統(tǒng)共建遠程開放教育學(xué)歷版塊微課資源。這樣，可以高效、系統(tǒng)地建立遠程開放教育學(xué)習型社會建設(shè)微課和專業(yè)課程微課兩個系統(tǒng)。

4.2 整合技術(shù)，力求“學(xué)、評、測”一體化

實踐證明，只有將“學(xué)、評、測”一體化，才能保證微課在學(xué)歷教育中的應(yīng)用效果。因此，在遠程開放教育系統(tǒng)中需要整合各層級學(xué)習平臺，進行技術(shù)聯(lián)通，實現(xiàn)“學(xué)、評、測”一體化，進行基于微課的形成性考核改革，才能切實起到方便學(xué)生學(xué)習、達到教學(xué)效果的目的。微課只是一種教學(xué)形式，根據(jù)遠程開放教育學(xué)歷教育基本要求，不應(yīng)為形式而形式，更重要的是保證教學(xué)質(zhì)量和達到教學(xué)目標。實現(xiàn)“學(xué)、評、測”一體化，不僅培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，有利于學(xué)生自主學(xué)習意識的培養(yǎng)，也保證了教學(xué)質(zhì)量。

4.3 注重內(nèi)容，構(gòu)造專業(yè)性的微課教學(xué)資源

微課的碎片化容易對專業(yè)教學(xué)知識的邏輯性產(chǎn)生負面影響，容易使人在學(xué)習過程中產(chǎn)生“只見樹木、不見森林”的問題。因此，在學(xué)歷教育專業(yè)課程微課建設(shè)方面，除了上文中提出的“學(xué)、評、測”一體化，還一定注意其內(nèi)容的專業(yè)性和系統(tǒng)性。微課的時間長短應(yīng)該以完成一個完整專業(yè)知識點的學(xué)習過程為準，這個完整的學(xué)習過程就是指完成“學(xué)、評、測”一體化的整個過程。同時，微課課件的長短也要考慮實現(xiàn)學(xué)習互動的需要。

4.4 增強吸引力，注意課程質(zhì)量和時效性

當前人們處于一個信息和媒體資源爆炸性增長的時代，微課要在網(wǎng)絡(luò)上和不計其數(shù)的信息資源競爭成人學(xué)生的注意力，促進他們利用有限的時間進行有效學(xué)習，必須是高質(zhì)量、具有強大吸引力的微課資源。作為一種新型教學(xué)資源和教學(xué)形式，要增強對廣大學(xué)生的影響力，必須注意微課開發(fā)建設(shè)的質(zhì)量，突出微課自身優(yōu)勢和特點。例如，微課的內(nèi)容要精簡并具有針對性，微課的教學(xué)設(shè)計中要引導(dǎo)學(xué)習的交互性，微課的應(yīng)用要有更強的使用性，微課的教學(xué)設(shè)計氛圍要輕松活潑等。同時，要注重微課建設(shè)的時效性，要進行適當更新，增強時效性。

4.5上下合力，做好全方位的支持服務(wù)

精品的微課制作需要擁有一個專業(yè)制作團隊和必要的制作設(shè)備、電腦軟件等，其制作成本很高，在遠程開放教育系統(tǒng)中一般省級以上開放大學(xué)才有如此雄厚的實力，同時，省級以上開放大學(xué)和電大的一線教師也能夠勝任微課制作任務(wù)。而作為區(qū)縣級的遠程開放教育基層教學(xué)單位，直接面對和服務(wù)廣大學(xué)生，需要更進一步做好推廣微課的軟硬件環(huán)境的支持服務(wù)工作，包括技術(shù)教師的答疑指導(dǎo)、WIFI 環(huán)境以及計算機教室的開放和配置等，特別是需要在學(xué)生進入遠程開放教育初期對其進行網(wǎng)絡(luò)終端和泛在學(xué)習意識培養(yǎng)。只有這樣上下合力，各有分工，才能不斷增強遠程開放教育系統(tǒng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高遠程開放教育的教學(xué)效果。

5.結(jié)束語

綜上所述，微課是一種新興的教學(xué)資源，它的產(chǎn)生給遠程開放教育帶來了發(fā)展契機，隨時隨地的“泛在學(xué)習”不再是一種理念，真正成為了一種便捷的學(xué)習體驗。遠程開放教育要在國內(nèi)教育界熱議的話題中理性思考自身的發(fā)展方向，科學(xué)地應(yīng)對微課，才能不斷增強遠程開放教育系統(tǒng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高遠程開放教育的教學(xué)效果。

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