史海英

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0209-02

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：器樂(lè)演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏的目的不單是掌握樂(lè)器的演奏技能，而是為了通過(guò)演奏樂(lè)器更好地感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)。但是器樂(lè)教學(xué)由于樂(lè)器的配備和師資差異以及教學(xué)操作上的難度，長(zhǎng)期以來(lái)，一直是音樂(lè)教師刻意回避的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在演奏技能、演奏表現(xiàn)、合奏能力等方面相對(duì)于音樂(lè)其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力差了許多。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中對(duì)器樂(lè)教學(xué)的要求，改變課堂上單一唱、單一的聽(tīng)，最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)簡(jiǎn)單器樂(lè)教學(xué)與其它課型相結(jié)合，改變了單一的課型，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力。我校是屬于農(nóng)村山區(qū)的學(xué)校，學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)條件有限，為了不給學(xué)生家庭造成負(fù)擔(dān)，我們選擇了較為廉價(jià)的豎笛和口琴以及自制打擊樂(lè)器作為學(xué)具。在教學(xué)過(guò)程中我們把簡(jiǎn)單樂(lè)器整合到原有的各種課型，使器樂(lè)教學(xué)與各課型相輔相成，相得益彰。

一、簡(jiǎn)單器樂(lè)教學(xué)與視唱相結(jié)合。

視唱就是視譜即唱，就像樂(lè)器的視奏一樣，不僅是音樂(lè)入門(mén)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他音樂(lè)門(mén)類(lèi)必備的先決條件。學(xué)習(xí)視唱還可以培養(yǎng)辨音能力，加強(qiáng)音準(zhǔn)和節(jié)奏感，豐富音樂(lè)語(yǔ)言，擴(kuò)大音樂(lè)視野，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)作品的理解。因此，如何提高學(xué)生的視唱能力，是小學(xué)音樂(lè)教育中所不容忽視的重要環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生視唱初期沒(méi)有形成準(zhǔn)確的音感，在課上跟著老師鋼琴伴奏基本還能唱下來(lái)，可是在課下沒(méi)有樂(lè)器輔助，就不能很好的把握旋律音高了，依然唱不準(zhǔn)旋律，依然各種跑調(diào)、各種“琴縫音”。但是一但有簡(jiǎn)單樂(lè)器輔助之后，在脫離了教師這一“拐棍”之后依然有“拐”可拄，長(zhǎng)此以往，準(zhǔn)確的音感形成了，視唱這一難題迎刃而解。

在器樂(lè)與視唱結(jié)合的初期，我們可以由易到難，循序漸進(jìn)。例如：當(dāng)學(xué)生只會(huì)演奏123三個(gè)音符的時(shí)候，我們挑選的練習(xí)曲，不要超出這三個(gè)音符的范圍，在節(jié)奏上以二分音符和全音符這主。學(xué)習(xí)了456的演奏之后，再練習(xí)包含123456這六個(gè)音符的練習(xí)曲。節(jié)奏型的難度上再一點(diǎn)點(diǎn)的增加。經(jīng)過(guò)積累，學(xué)生的視唱水平會(huì)一步步得到提高。

二、簡(jiǎn)單器樂(lè)教學(xué)與唱歌課結(jié)合。

初中學(xué)生正處在變聲期。這一時(shí)期， 他們甜美、 清脆、 嘹亮的童聲不見(jiàn)了， 取而代之的是聲音沙啞、 音色多變、 高音上不去等狀況， 甚至連音準(zhǔn)也掌握不好。這使他們產(chǎn)生了困惑心理、 畏難情緒。一些學(xué)生就不再愿開(kāi)口唱了。在學(xué)掌握了一件簡(jiǎn)單樂(lè)器的基本演奏能力后，我把可以把樂(lè)器作為一件工具融入到唱歌課中。傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)模式是： 聽(tīng)賞音樂(lè)或老師范唱（同學(xué)們聽(tīng)了， 覺(jué)得很好聽(tīng)、 真優(yōu)美， 很想學(xué)唱， 興趣來(lái)了）—— 學(xué)唱歌譜 （ 興趣一下跌落低谷）—— 學(xué)唱歌詞—— 藝術(shù)性。這種模式呆板又全然漠視學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的積極性。在實(shí)際教學(xué)中我采用： 欣賞歌曲—— 分組探究節(jié)奏與旋律—— 填詞演唱——高音用樂(lè)器代替， 其效果卻較好。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大， 學(xué)習(xí)曲譜的畏難情緒也減少了。通過(guò)這樣的教學(xué)形式充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神， 促進(jìn)了他們生動(dòng)、 活潑的學(xué)習(xí)積極性。在分組探究節(jié)奏與旋律這一環(huán)節(jié)中，我把一首歌根據(jù)小組數(shù)按樂(lè)句分成幾部分，各組由組長(zhǎng)組織通過(guò)簡(jiǎn)單樂(lè)器試奏旋律，探究之后各小組匯報(bào)結(jié)果并展示，在展示后組員提示本組探究的樂(lè)句在演奏時(shí)出現(xiàn)有節(jié)奏方面的問(wèn)題，其它組和教師再解決難點(diǎn)問(wèn)題。全部展示后。學(xué)生對(duì)歌曲的旋律和節(jié)奏都有了認(rèn)知，視唱水到渠成。在填詞演唱的過(guò)程中，部分學(xué)生在變聲期中，高音處可以讓他們演奏樂(lè)器代替演唱，從而實(shí)現(xiàn)在唱奏合二為一，既激發(fā)了興趣，又克服了變聲期的問(wèn)題，實(shí)在是一舉兩得。

三、簡(jiǎn)單器樂(lè)教學(xué)與欣賞課相結(jié)合。

音樂(lè)教學(xué)中少不了欣賞課。對(duì)于欣賞課的教學(xué)，很多音樂(lè)教師很是頭疼，覺(jué)得沒(méi)有抓撓，要不眉毛胡子一把抓，要不就是無(wú)事可抓，走馬觀(guān)花一聽(tīng)而過(guò)，過(guò)后學(xué)生再聽(tīng)曲子的時(shí)候依然不知道這是什么曲子，什么啟迪智慧，什么提高他們音樂(lè)的審美情趣與能力就更談不上了。那么我們可以把器樂(lè)教學(xué)融入到到音樂(lè)欣賞課的教學(xué)之中。在教學(xué)中，我們可以在完整欣賞之后通過(guò)用簡(jiǎn)單器樂(lè)嘗試演奏主題音樂(lè)的方法，讓學(xué)生加深對(duì)樂(lè)曲的識(shí)記與更深層次的體會(huì)理解 。對(duì)于一些節(jié)奏較為復(fù)雜的主題音樂(lè)我們可以適當(dāng)進(jìn)行簡(jiǎn)化演奏。條件較好的學(xué)校，可以讓學(xué)生嘗試用樂(lè)曲原樂(lè)器進(jìn)行模仿演奏。在演奏過(guò)程中還可以根據(jù)欣賞曲的情感指導(dǎo)學(xué)生演奏的技能以來(lái)表現(xiàn)其情感。對(duì)于樂(lè)器的加入，欣賞課也不單調(diào)了，并加深了學(xué)生對(duì)曲子理解的深刻程度，從不同程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的音樂(lè)審美情趣與能力得到了提高。

器樂(lè)教學(xué)與唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)及視唱、聽(tīng)音等課型相結(jié)合，相輔相成，起到了很好的作用。樂(lè)器融入各種課型后，學(xué)生對(duì)新鮮事物非常感興趣，在課堂上形成了一種“我愿學(xué)習(xí)，我愛(ài)學(xué)習(xí)，我要探究，我愛(ài)探究”的氣氛，一改過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)。增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和參與意識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。