李瑩

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0160-01

習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是令語(yǔ)文教師和學(xué)生非常頭疼的難題。造成這種現(xiàn)象的原因固然很多，但筆者認(rèn)為，如果教師能夠擅長(zhǎng)“換位思考”，擅長(zhǎng)站在孩子的角度精心預(yù)設(shè)習(xí)作教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感、發(fā)展思維，在“求真”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)真”，用“心”行文，改變當(dāng)前萎靡不振的習(xí)作訓(xùn)練情形，是完全可能的。為此，不妨從以下兩個(gè)方面著手：

一、營(yíng)造充滿人文氣息的習(xí)作教學(xué)課堂氛圍。

真情實(shí)感是寫(xiě)好一篇習(xí)作的靈魂。學(xué)生寫(xiě)作要用手中有形的筆、更要用心中無(wú)形的筆去記錄那沉淀已久的真情實(shí)感，教師課堂教學(xué)之首要就在于真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈、撥動(dòng)學(xué)生的心弦。一堂精彩的語(yǔ)文課堂上如果沒(méi)有了情感的注入更不必說(shuō)缺乏真情實(shí)感的融入，教師定然不可能無(wú)精打采，學(xué)生將更是茫然失趣。因此，在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，我們需要懷著一顆真摯的心，使課堂充滿濃濃真情，讓學(xué)生坦露絲絲實(shí)感，進(jìn)而在習(xí)作中學(xué)得傾述、學(xué)得輕松、學(xué)得自然，營(yíng)造快樂(lè)習(xí)作課堂氛圍，就讓我們來(lái)看看一位教育先行者是怎樣實(shí)踐的——

特級(jí)教師于永正上《大紅花》的習(xí)作課，那是個(gè)星期天，學(xué)生有些倦意，來(lái)聽(tīng)課的老師很多，學(xué)生有些拘謹(jǐn)；學(xué)生座位又在舞臺(tái)下，師生都有些疏遠(yuǎn)，大家都在“焦急而又耐心地”等著于永正老師施展“絕技”，打破靜場(chǎng)，只見(jiàn)于老師微笑著注視著每一個(gè)學(xué)生，突然，只聽(tīng)“嗡——”的一聲刺耳的囂叫，聽(tīng)課的老師都捂住了耳朵，負(fù)責(zé)音響的老師十分不安，急急忙忙地跑過(guò)去調(diào)試音響設(shè)備，這時(shí)，于老師說(shuō)話了：“怎么樣？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“嚇了我一跳”。于老師認(rèn)真地說(shuō)：“我剛才嚇兩跳”。這下課堂“炸開(kāi)了鍋”?！拔覈樔薄ⅰ拔覈?biāo)奶薄粋€(gè)男孩子站起來(lái)，對(duì)著麥克風(fēng)大聲說(shuō)：“我嚇八跳！”課堂里一片笑聲，學(xué)生的倦意，拘謹(jǐn)煙消云散了，師生之間距離接近了。

毫無(wú)疑問(wèn)，在這一教學(xué)片斷中，“幽默使課堂氣氛和諧融洽，使師生心靈對(duì)接溝通?！庇谟勒蠋熞痪滹L(fēng)趣的話語(yǔ)，飽含著童真童趣，飽含著對(duì)孩子的理解，飽含著對(duì)孩子的尊重……在短短的對(duì)話過(guò)程中，由教師發(fā)端，共同營(yíng)造出一種和諧愉悅，充滿人文氣息的課堂氛圍，在這種安全、愉悅的氛圍中，師生的對(duì)話才會(huì)顯得真實(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)更智慧；也正是這種氛圍，使后面的教學(xué)水到渠成，師生雙方十分活躍，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，樂(lè)于合作……學(xué)生的潛能得到了充分的發(fā)揮！

二、在習(xí)作教學(xué)中跳出教材，走進(jìn)生活，不設(shè)防中提高人文素養(yǎng)。

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“應(yīng)該去尋到它（作文）的源頭，有了源頭，才會(huì)不息地傾注出真實(shí)的水平，這源頭就是充實(shí)的生活?！笨梢?jiàn)生活是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只要有了豐富的生活，才能激起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)。如今，語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)有大視野，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀。那么在語(yǔ)文的外延與生活的外延相等的大語(yǔ)文觀的影響下，我們不能局限于教材中所規(guī)定的內(nèi)容和框定的范圍，讓學(xué)生“怕作文、厭作文、抄作文”，飽嘗手握筆而無(wú)以為文的痛苦。作文就是生活，必須是真實(shí)生活的反映，這樣的作文教學(xué)才會(huì)獲取鮮活的生命。

1、描個(gè)人畫(huà)廊，揚(yáng)自我性情。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，他們每天和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、朋友打交道，每天要走路、吃飯，參加各種有益的活動(dòng)，喜怒哀樂(lè)的事情每天都會(huì)遇到。他們的生活是豐富多彩的、鮮活明亮的，每天都是新的，應(yīng)該有許多心里話。所以我們可以讓學(xué)生寫(xiě)隨筆、日記，寫(xiě)我的隱私、我的快樂(lè)，我的煩惱、我的憂愁。如有的同學(xué)寫(xiě)了第一天當(dāng)班干部的激動(dòng)、興奮，有的同學(xué)為錯(cuò)怪了好朋友而自責(zé)，有的寫(xiě)自己的豪情壯志，還有的寫(xiě)父母不理解自己的苦惱等等。這樣就寫(xiě)出了真正的自我，充分展示了自己的個(gè)性。

2、品家庭雜味，嘗人間真情。

家庭生活是小學(xué)生生活的主陣地之一。孩子們從中得到父母長(zhǎng)輩之愛(ài)，兄弟姐妹之情，鄰里伙伴之樂(lè)，使他們獲得最早的情感體驗(yàn)。家庭生活中所特有的人情味，有利于學(xué)生在寫(xiě)作中抒發(fā)自我的真情實(shí)感。只要孩子留心體察，家居擺設(shè)的整潔美觀及周?chē)h(huán)境的舒適宜人，也會(huì)成為小學(xué)生感興趣的寫(xiě)作話題。我們可以讓學(xué)生知道日常家庭生活中反映的好人好事的片段可以寫(xiě)，身邊的小事，只要是感受深的，或者認(rèn)為有趣的片段也可以寫(xiě)。反面的事物，能使人引以為戒的，從中悟出道理的片段也可以寫(xiě)。其中尤其要抓住饒有趣味的細(xì)節(jié)，即生活中的浪花，發(fā)掘出事物的前因后果來(lái)，或?qū)憣?shí)自描，或評(píng)議點(diǎn)評(píng)，都會(huì)收到好效果。

3、言社會(huì)真意，悟世事真諦。

人文精神是一種普通的人類(lèi)自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類(lèi)遺留下來(lái)的各種優(yōu)秀精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。作為學(xué)生作文的重要源泉——社會(huì)生活是取之不盡、用之不竭的，唾手可得，比比皆是。教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸社會(huì)，感悟社會(huì)。這樣不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中嘗到寫(xiě)作的樂(lè)趣，更讓學(xué)生感受到我們豐富多彩的生活中處處留心皆文章，從而寫(xiě)出生活氣息濃厚的佳作來(lái)。

4、畫(huà)自然神韻，感四季美景。

學(xué)生的思想以直觀形象為主，獲得感性材料是作文的前提、作文的動(dòng)力和興趣，也只有在具體的情境中才能產(chǎn)生。山川河流、名勝古跡、道路橋梁、建筑設(shè)施等等都可以作為學(xué)生的寫(xiě)作題材。我們的家鄉(xiāng)恭城有著豐富的名勝古跡，有流傳已久的風(fēng)俗和特產(chǎn)，更有著改革開(kāi)放中最新的人文景觀和極富詩(shī)情畫(huà)意的自然風(fēng)光，這些不都是最好的生活素材嗎？我們可以領(lǐng)著孩子們走近它，觀察它，感悟它，于是作文不僅有了取之不盡的題材，而且平添了無(wú)窮的底蘊(yùn)，折射出深深的悟性。漫步周渭祠，飛檐遠(yuǎn)挑，雄偉壯觀，一窗一景，令人不禁憶起周渭的執(zhí)法如山、公正嚴(yán)明，于是孩子們信手拈來(lái)。蕩舟紅巖新村，孩子們又不禁為如詩(shī)如畫(huà)的山村風(fēng)光而陶醉；小橋流水人家的平安社山，清香柔美的西嶺桃花，古樸的觀音木質(zhì)長(zhǎng)鼓……所有的這些不僅讓學(xué)生有話可說(shuō)，而且由此引發(fā)的對(duì)家鄉(xiāng)的深深的熱愛(ài)及獲得的豐厚的人文修養(yǎng)，是教材無(wú)法給予的，也是無(wú)法比擬的。讓學(xué)生在大自然中作文，在實(shí)踐中作文，在趣味中作文，更有利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的人文性。