陳佳

【摘 要】如何激發(fā)學生的學習動機和興趣，使學生能積極主動地參與學 習，有一種要學習的渴望，從而提高課堂教學效率，是每個教師的最高追求目標，由此，也產(chǎn)生了多種多樣的教學方法。在眾多的教學方法和教學手段中，教師在課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)“懸念”，是提高學生興趣的一種簡單易行且高效的手段。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學 課堂教學 懸念 設(shè)置

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0149-01

“懸念”作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的，而教學中，適時地創(chuàng)設(shè)“懸念”，將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索，追求知識的心理需求。

實踐證明：學生在學習中產(chǎn)生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發(fā)學生的學習動機和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強記憶力，開拓思維。因此，在小學數(shù)學教學中巧妙地設(shè)置懸念的契機，?？梢员憩F(xiàn)數(shù)學的魅力和藝術(shù)感。本文將結(jié)合小學數(shù)學課堂教學談談實際教學中懸念的設(shè)置方法。

一、設(shè)“疑”

“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。要使學生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”，可激“疑”比較好的辦法就是設(shè)“疑”。如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。又如在教學加減法的一些簡便算法時，我說：“今天我和同學們來個口算比賽”。接著逐個出示：582+299、543+297、786-397等口算題。結(jié)果每道題都是我又對又快。這樣學生產(chǎn)生了疑，迫切想知道這種計算方法，從而造成了知識上的懸念，提高了學生的求知情趣。

二、精“問”

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中適當?shù)剡x擇、安排提出好的問題能吸引學生的注意力，喚起好勝心和創(chuàng)造力，是創(chuàng)設(shè)懸念的有效方法。如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的”?！叭绻情L方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。

我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎”。我緊接著追問：“為什么圓就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為以后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶的也很牢固。

三、制“錯”

教學時有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，使學生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定勢。我在教學四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復習題：27-27÷3。學生在草本上計算后，大多數(shù)同學的計算步驟如下：①27-27÷3=0÷3=0造成計算錯誤的原因，是因為強信息：“27-27”，削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別同學的計算步驟是：②27-27÷3=27-9=18出現(xiàn)這兩種情況，乃在我的意料之中。我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，問這兩種計算哪種計算正確？頓時，同學們紛紛爭論：有的說第一種解答正確；有的說第二種解答正確。我見學生的情緒高漲，對問題的答案有著非常濃厚的興趣，于是說：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后，就知道答案了。接著，我板書“四則混合運算”，講授新課，效果很好。實踐證明，有目的地設(shè)計一些容易做錯的題目，造成“懸念”，有助于提高學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性。

四、創(chuàng)“難”

創(chuàng)“難”可在某堂課或某段知識前拋出，使學生看到所學知識最高點，經(jīng)常保持一種學習的未完成感。如在教學“循環(huán)小數(shù)”時，出示兩組題：①1.6÷0.25，15÷0.06；②10÷6，70.7÷33。學生很快計算出第一組題的得數(shù)，但在計算第二組題時，學生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學生求知與教學內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“難”制成“懸念”，使學生在學習循環(huán)小數(shù)時心中始終有了一個目標，激發(fā)了學習的積極主動性。

五、求“變”

求“變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數(shù)學問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學生對學習的始終感到“新”、“奇”，由此培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如：學習百分數(shù)應用題后，出示下列變式練習：1、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的幾分之幾？2、蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的幾倍？3、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的百分之幾？4、蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的百分之幾？5、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少幾分之幾？6、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少百分之幾？這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，將會培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為學生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設(shè)情的作用。

六、留“尾”

留“尾”指在每節(jié)課（或每段知識）結(jié)束時，設(shè)法在學生心理上留點“余味”，為后繼課涂上點“神秘色彩”，激勵他們進一步探索和解決問題。例如：新授小數(shù)除以整數(shù)，除總結(jié)好本課內(nèi)容外，還可提出：“21.45÷15，小數(shù)除以整數(shù)，如果把15縮小100倍，21.45÷15→21.45÷0.15，小數(shù)除以小數(shù)，又怎樣計算呢？”

這樣留尾既總結(jié)了本節(jié)課的教學內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學作了孕伏，促使學生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，主動建立新知結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1]《新課程教學法》主編：張姓濤 周衛(wèi)勇

[2]《淺談設(shè)問在誘發(fā)學生思維的積極性中的作用》 張美珍 《福建教育》2005

[3]《在小學數(shù)學教學中巧妙安排教學過程的嘗試》 王國慶 《小學各科》2004