蒙炳輝

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中紛紛把自主、合作、探究式學(xué)習(xí)引入語文課堂和各種形式的語文教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、求證、交流、體驗，努力尋求對文本的理解和對自我的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造精神和語文素養(yǎng)的自我建構(gòu)能力。語文課堂探究式教學(xué)，遵循了母語習(xí)得規(guī)律，體現(xiàn)了語文工具性和人文性相結(jié)合的特點。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；自主合作探究；含義；必要性；策略

【中圖分類號】G62.33 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，關(guān)注學(xué)生探究意識和探究能力的養(yǎng)成，因為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

1 自主合作探究教學(xué)模式的含義

自主合作探究教學(xué)模式就是教師通過各種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種教學(xué)模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮探索思維和創(chuàng)新思維的作用，提高學(xué)生獨立獲取信息的能力、篩選和整理信息能力，提高學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，使學(xué)生較早地接觸到科學(xué)研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律的能力。

2 小學(xué)語文自主合作探究教學(xué)的必要性

2.1語文學(xué)習(xí)目的的要求

對于小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)就是通過扎實掌握基本知識，運用語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。對于課本上的語文知識的學(xué)習(xí)，僅僅是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是對語文學(xué)習(xí)的初級入門。語文，更多需要學(xué)習(xí)的是實際知識的應(yīng)用，它涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化和科技等方方面面，語文起到基礎(chǔ)性工具作用?；鶎诱Z文教學(xué)工作者需要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語言駕馭能力，在自主合作中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文，并且能在實際生活中應(yīng)用。

2.2培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求

語文學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生形成語文思維能力框架。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)楹献髡撸炎约汉蛯W(xué)生放在平等的位置上，進行對等交流。這樣在學(xué)習(xí)過程中就可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力，構(gòu)建知識體系和解決問題的方法途徑。

3 小學(xué)語文課堂教學(xué)中自主合作探究教學(xué)的實施策略

3.1尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主合作探究的積極性

新課程理念要求我們，教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為中心。而且要求在全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展中還要尊重學(xué)生個性與共性的發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特體驗，用尊重開啟學(xué)生幽閉的心志，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的情感體驗，提高自主、合作、探究的積極性。課堂教學(xué)中，教師要呵護每個學(xué)生幼小的心靈，充分挖掘每個學(xué)生的特長，捕捉他們身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)每一個進步都要及時地給予肯定和表揚。當(dāng)學(xué)生遇到挫折的時候，更要耐心引導(dǎo)和幫助他們，伏下身來和他們平等對話。這樣學(xué)生就會敞開心扉和教師溝通交流，最快速度調(diào)整好心態(tài)，恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。教師的尊重能讓每個學(xué)生都從內(nèi)心深處積極地參與到教學(xué)中去，課堂將會展現(xiàn)百花齊放春滿園的局面。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生自主合作探究的平臺

生動活潑的課堂，會使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學(xué)習(xí)，更好地接受知識。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要通過巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造一種具有感染力的教育情境，為他們的自主、合作、探究學(xué)習(xí)搭建一個平臺。

3.2.1創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，將課文內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，讓學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的過程中主動地參與學(xué)習(xí)活動，獲得知識的同時提升學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“為什么”“怎么樣”，幫助學(xué)生再創(chuàng)造。如教學(xué)《欲速則不達》一課，導(dǎo)入新課時教師就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭論，使學(xué)生在讀課文之初，就有問題要思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2創(chuàng)設(shè)真實情境

教師應(yīng)充分合理地利用多媒體，把圖文、聲像有機組合，使抽象的文字內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融、圖文并茂的形式，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，提升學(xué)生的感知和理解能力，營造一個使學(xué)生仿佛身臨其境，如見其人、如聞其聲、如見其形的互動新空間。例如，《鞏乃斯的馬》《松鼠》《草原》等課件的制作，讓學(xué)生猶如進入了作品的真實情境中，達到了知識的融會貫通和情感的潛移默化。

3.3開發(fā)利用教材，捕捉自主合作探究的信息

教材是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)之本，是促進學(xué)生自主發(fā)展、自我構(gòu)建的“催化劑”。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用現(xiàn)行教材，合理地開發(fā)利用，幫助學(xué)生捕捉語言文字中的信息，引導(dǎo)他們在閱讀中學(xué)會自主、合作、探究。

3.4拓展延伸，在自主合作探究中發(fā)展

在學(xué)生自主、合作、探究交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過程，把自己所學(xué)的知識和方法進行歸納整理，并通過一些具有代表性、層次性、延伸性的作業(yè)，把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界中，帶到生活和實踐中，帶到廣闊的天地中去探索，去獲取更大的創(chuàng)造能力，能使不同層次的學(xué)生都打開思維，將自己學(xué)到的知識靈活運用，達到舉一反三，觸類旁通的效果，實現(xiàn)知識與技能的廣泛遷移，發(fā)展自身的實踐和創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)了《古詩二首》之后，要求學(xué)生想象詩的意境，給古詩配上畫面。這樣不僅鞏固了學(xué)生對古詩的理解感悟，發(fā)揮了他們的想象力，更培養(yǎng)了他們的審美能力。

4 結(jié)束語

新型的語文課堂教學(xué)是自主、合作、探究三者共存的教學(xué)模式，教師應(yīng)從各方面進行努力，以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生成為真正的課堂主人。充分調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生明白語文與我們的生活息息相關(guān)的道理，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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