鄒瑜

【摘 要】我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村的教育直接影響著我國的教學(xué)質(zhì)量，而教育又是我國經(jīng)濟發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。我國為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，大力推行素質(zhì)教育和開展新課程改革，但是我國農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育并沒有完全實施，種種原因造成了我國農(nóng)村教育教學(xué)的發(fā)展滯后。那么要想切實提高農(nóng)村高中語文教學(xué)質(zhì)量，就要采取有效措施，提倡個性化教學(xué)。

【關(guān)鍵字】個性 高中語文 課堂教學(xué) 課堂效率

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0066-01

《語文新課標》為我們高中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求：注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活體驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。每個學(xué)生由于自身已有的知識水平、和自身的解讀能力的不同，對于同樣的作用有著不同的理解。學(xué)生閱讀就是把作品的文字、語言轉(zhuǎn)換成自身的語言，在合適的時候進行抽取、組織和運用。在高中語文閱讀教學(xué)中，大力推崇個性化閱讀，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性發(fā)展。但是推崇個性化發(fā)展并不代表讓學(xué)生毫無目的、毫無章法的“隨意而為”，那樣就違背了素質(zhì)教育的本質(zhì)，作為一名高中語文教師，要深刻剖析個性化解讀的內(nèi)涵，找出其存在的誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上找出個性化閱讀的有效策略。

一、個性化解讀的誤區(qū)。

在高考的巨大壓力之下，高中語文課堂尤其是農(nóng)村的高中語文教學(xué)課堂，課堂氣氛沉悶，各種考試、練習(xí)占據(jù)了課堂教學(xué)的主要部分。高中語文教師引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀能夠有效緩解這種情況，適當發(fā)展學(xué)生個性，活躍課堂氣氛。但是，如果運用不當，我們會發(fā)現(xiàn)個性化閱讀里面蘊含著許多“隨意而為”的現(xiàn)象。那么有些問題需要我們考慮：個性化閱讀是學(xué)生自由閱讀，不需要老師的干預(yù)嗎？個性化閱讀是通過多種方式讀大量的作品嗎？

誤區(qū)一：個性化閱讀=教師不必講

好多高中語文教師遵循新課標中的“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐”，但是又過分執(zhí)行了這一規(guī)則，把整個閱讀活動完全交給學(xué)生，而沒有行使教師在學(xué)生閱讀活動中應(yīng)具有的組織和指導(dǎo)的任務(wù)。這樣就導(dǎo)致了閱讀教學(xué)過程中學(xué)生個性化閱讀的隨意行為。

在閱讀教學(xué)過程中，即要尊重學(xué)生的主體地位，也要清楚自己也是這一活動的主體。教師要用自身的閱讀經(jīng)驗誘導(dǎo)學(xué)生進行有目的、有效果的閱讀，從本質(zhì)上把握作品的重難點和內(nèi)涵，而不只流于形式，呈現(xiàn)出表面的活躍。這樣才能從根本上提高自主閱讀的效果。

誤區(qū)二：個性化閱讀=與眾不同。

由于部分教師對“個性”理解的有片面性，導(dǎo)致學(xué)生也過分追求“個性”在閱讀過程中，費盡心思去尋找與眾不同的學(xué)習(xí)方法。在此過程中，學(xué)生對作品的理解偏離了作者的本意，對作品有了片面的看法，導(dǎo)致閱讀沒有達到預(yù)期的效果，違背了新課標的教學(xué)理念。

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，即要尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也要清楚意識到文本也是學(xué)習(xí)的主體。在閱讀過程中，一定要遵循作者的創(chuàng)作意圖、思想，大方向不能出現(xiàn)偏差。

誤區(qū)三：個性化閱讀=盲目表揚。

素質(zhì)教育新理念要求教師要尊重學(xué)生的個性、鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力。但是在閱讀學(xué)習(xí)過程中，又出現(xiàn)了另外一種誤區(qū)，教師為了尊重學(xué)生的意見，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的發(fā)言盲目表揚。這樣造成了課堂氛圍雖然很輕松，但是對學(xué)生沒有起到正確的引導(dǎo)作用。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)當用合理的手段進行糾正，否則這種表面上的尊重就是無意義，而且是不負責(zé)任的行為。

二、突出個性化月的的三個主體。

隨著教學(xué)實踐的增加，教學(xué)經(jīng)驗的積累，我對個性化閱讀有了更加深刻的理解。推行個性化閱讀要注意把握一個度，即不能在學(xué)生閱讀過程中過度干預(yù)，也不能放任自流。要想充分發(fā)揮個性閱讀的積極有效的作用，要突出個性化閱讀的“三個主體”。

1、教師主體——積極發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

教師在整個教學(xué)活動中充當著學(xué)習(xí)的指揮著的角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。教師在課前備課的時候，要多角度的對文本進行閱讀理解，預(yù)測學(xué)生在閱讀過程中會出現(xiàn)哪些方面的錯誤。在學(xué)生閱讀的時候，為學(xué)生提供一個大方向，在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，及時引導(dǎo)糾正。這樣，才能在教學(xué)活動中呈現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙邊活動，不至于教師成為教學(xué)活動的旁觀者。

2、學(xué)生主體——必須尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)其問題意識。

“學(xué)起于思，源于疑”，問題是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的原始動力。在閱讀之前，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效問題，使學(xué)生的思想處于深深的疑問，并且急于探求的狀態(tài)。所以在高中語文閱讀教學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)多方面的問題，留給學(xué)生自己探索的自由空間，樣才能有效激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展。

3、文本主體——個性化閱讀必須立足文本。

文本是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，在強調(diào)學(xué)生個性閱讀時，不能脫離文本漫無邊際的設(shè)想。所以在閱讀過程中，教師要發(fā)揮其自身的引導(dǎo)者的作用，當學(xué)生的思維偏離文本的內(nèi)涵、本意的時候，教師要及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生回歸到閱讀的正常軌道上來。

三、培養(yǎng)學(xué)生個性解讀的有效策略。

1、制定個性化閱讀的教學(xué)目標。由于學(xué)生知識的積累程度和自身理解能力的差異，不同的學(xué)生對同一文本有著不同的理解程度。所以，教師要根據(jù)學(xué)生自身的情況，制定不同的閱讀目標，讓所有的學(xué)生都能通過自己的努力達到應(yīng)有的成果，使他們都能得到個性的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》的時候，對于一般理解水平的學(xué)生，就要求他們讀懂文本的過程，對于那些平時就喜歡閱讀的學(xué)生，就要求他們能夠把握全文的框架、主要內(nèi)容和人物關(guān)系。由于教學(xué)目標是針對的不同層次水平的學(xué)生，這就能夠充分張揚學(xué)生個性，讓他們都能夠積極地投入到閱讀活動當中。

2、充足的品讀時間。在引導(dǎo)學(xué)生個性閱讀的時候，要留有足夠的時間，讓他們充分地理解文本，能夠在閱讀過程中產(chǎn)生新的問題并根據(jù)問題進行進一步的品讀，找到問題的答案。這樣才能夠讓學(xué)生進行有效地思考，有效地感悟。

3、采用個性化點評。對于學(xué)生的個性化閱讀，教師也應(yīng)該有著個性化評價，使每一個學(xué)生都能夠得到不同程度的提高，使他們都獲得成功的體驗。這樣才能有效促進學(xué)生個性閱讀的積極性。

總之，個性化閱讀已經(jīng)成為時下高中語文課堂的一個亮點，教師要積極從多方面引導(dǎo)學(xué)生進行個性閱讀的剖析和內(nèi)涵的外延，探索個性化閱讀教學(xué)的有效策略，從而構(gòu)建出立體的閱讀教學(xué)空間。