曾祥玉

【摘 要】 一節(jié)成功的語文課離不開好的導入語，好的導入語可以讓學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，達到啟迪學生心智的目的。成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。好的導入語可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。好的導語是優(yōu)秀的演奏家拔出的第一個音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境。

【關鍵詞】 巧設；小學；語文課堂；導入語

【中圖分類號】G62.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-01

導入是課堂教學的航標、潤滑劑，好的導入能緊緊抓住學生求知心理，能牽引學生的思維方向，能激發(fā)學生學習語文的興趣，能為整堂課的高效運行打下基礎。精彩的導入語能迅速安定學生的學習情緒；能激發(fā)學生的學習興趣；能使學生盡快從宏觀上把握學習目標；能溝通師生之間的情感，促使學生積極思考等。小學語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語則處于這門藝術的聚焦之處?！傲己玫拈_端是成功的一半。”小學語文教學亦是如此。所以教師要精心設計好導語，以求喚起學生的學習興趣，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。

在新課程理念中，衡量一節(jié)課導入好壞的標準，主要看它是否引起了學生的注意力以及是否激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣。課堂導入方法多種多樣，沒有固定模式可套，它需要緊扣教材和聯(lián)系學生的實際情況來設計。下面我將介紹我常用的幾種導入方法。

一、情感性導入語的設計

情感性導入語是指教師從學生和教材實際出發(fā)，利用情感共鳴的心理機制，通過語言描繪或者借助于聲像技術，創(chuàng)設出一個與課文相近的情境，使學生移情于所創(chuàng)設的情境的一種導入方式。人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的。由于小學兒童的情感容易受具體事物的支配，所以教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，用不同的情境激發(fā)學生的情感，這也是提高學生學習質(zhì)量的有效手段。為此，教師首先要鉆研教材，把握作者蘊含在其中的情感脈搏，然后再依此設計出與作者感情一致的導入語。在實際導入課文時，教師還需注意自己的語速、語調(diào)及面部表情等感染因素，要把文章中的感情充分地展現(xiàn)出來，這樣才能切切實實地打開學生的心門。

二、開門見山法

這種導入方法是指教師的開場白就直接點題，用準確精煉的語言，主動提出一堂課的教學內(nèi)容，給學生一個整體入微的感覺。在小學語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內(nèi)容，或點明文章的中心。在教學這類課文時，為了使整個教學過程中學生的學習主動性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內(nèi)容。如：在教學《桂林山水》時，教師可以這樣導入：“我們的祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無際的良田沃野。祖國南方的桂林更是以山清水秀的風景聞名于世，有‘桂林山水甲天下的美譽?，F(xiàn)在我們一同來領略桂林山水的美好風光?！苯處熝院喴踪W，簡潔明快的導入吸引了學生的注意，調(diào)動了學生學習新課文的積極性，引導學生深入理解課文，幫助學生把握學習方向。

三、質(zhì)疑導入法

疑是提出問題，使學生集中注意力聽課，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引發(fā)學生的興趣。這個“疑”可以是學生提出的，也可以是老師提出的。如在學習《自己的花是讓別人看的》這篇文章時老師可以讓學生讀題質(zhì)疑，有的學生可能會問“這話是誰說的？”、“自己的花為什么要讓別人看？”、“自己的花讓別人看了，自己看什么？”然后教師趁勢導入：“想知道答案嗎？下面就讓我們跟隨季羨林先生一起走進文章看看吧?！庇秩缭趯W習《只有一個地球》時可這樣導入：有幸飛上太空的宇航員在接受記者采訪時說過這樣一句話：“我覺得大家應該同心協(xié)力維護這個微小、美麗而脆弱的星球。”他為什么這樣形容地球呢？讓我們來學習課文找找答案。這種導入巧妙地提出了學習任務，創(chuàng)設出了探求知識的情境。

四、游戲?qū)?/p>

利用游戲?qū)?，有利于在短時間內(nèi)提高全班學生參與學習的程度；其次是借助游戲，巧設懸念，先聲奪人，能撥動學生的心弦，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。例如在教《荷花》這課時，就可以這樣導入：同學們，現(xiàn)在老師說條謎語，看誰反應快，猜得準?！耙粋€小姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，撐船不用槳?！睂W生們聽了，紛紛舉起手，爭先恐后地說出了謎底。這時教師板書課題《荷花》引入新課。

總之，課前導入的方法是多種多樣的，我們在導入新課時，可以運用一種方式導入新課，也可以幾種方式結(jié)合起來使用。同時，課前導入的另一方面要求教師與學生進行良好的溝通，只有“親其師”，才能“信其道”。有經(jīng)驗的教師登上講臺，往往不是匆匆開講，而是用親切的目光，關切的詢問架設一座信任理解的橋梁，給這堂課營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學生樂中求知。第斯多惠也指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，只要教師深入研究，就能設計出精妙的導語，最終達到啟迪學生思維，激發(fā)學生學習興趣。