林富吉

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0015-02

都說好學生是夸出來的，這句話有一定的合理成分，但不能絕對。作為高中英語老師，應該合理的運用表揚性評價。教學是一個復雜的過程，要提高教學質量，達到我們的教學目的，靈活采用符合高中生生理、心理及認識特點的教學方式，才能真正教好英語。在高中英語教學中，提問并回答問題是教學中常見的教學模式。學生回答問題時，往往出錯，這就需要教師適當評價學生，以呵護學生的上進心。語言能力的提高是在不斷地呈現(xiàn)與糾正錯誤的過程中得以實現(xiàn)的。EFL學習中學生不可避免會犯各種錯誤，教師在糾錯中需考慮到一些相關的情感因素，避免不恰當?shù)募m錯而傷害學生的自信心和積極性。

1.具體表揚的運用

Slavin認為，若要表揚學生某項任務完成得好，就應該具體指明好在何處，這樣他們就知道以后應該怎么做。教師千篇一律的表揚語會讓學生感到厭倦，甚至會懷疑教師只是在敷衍，導致自信心受挫。有效的表揚應具體明確化，忌籠統(tǒng)單一化。具體明確的表揚意味著教師對學生的具體行為而非一般性的“良好表現(xiàn)”進行表揚（黃冰，2008 ）。

這種具體表揚能為糾錯行為提供充分的情感鋪墊。教師不再是簡單地進行對與錯的評價，而是努力放大他們的優(yōu)點，尋找他們的閃光點，讓學生有桃子可摘。這樣，學生心理上就會產生一種被人承認，受人信任的滿足感（劉列斌，2006）。一旦學生有了這種情感上的滿足之后，教師再采用婉轉的說法指出應該改正或改進的地方，可以在很大程度上避免因糾錯而對學生的心理產生傷害，有利于英語課堂教學中的師生合作。

2.和諧氛圍的營造

最近看到一句話——“教師要蹲下來看學生。”這句話對教育教學的感悟極深。筆者認為要成功營造這種和諧的糾錯氣氛，教師的“蹲”應體現(xiàn)在營造“安全的學習氛圍”和構建“和諧的師生關系”上。

2.1安全的學習氛圍中糾錯

英語教師首先要給學生犯錯誤的空間和機會，鼓勵學生大膽開口說。學生只有在非常安全的課堂中，才能沒有任何顧慮、輕松自如的進行表達和交際。英語教師只有允許學生去經歷“犯錯誤—發(fā)現(xiàn)錯誤—糾正錯誤—不犯錯誤”這個語言習得的自然過程，才能讓學生大膽開口，不怕說錯。那么怎么樣的課堂才是安全的課堂呢？

首先，糾錯時針對錯誤本身，而不是學生個體。教師在課堂糾錯時，需把握一個原則：針對錯誤本身，而不牽涉學生內在的本質。這一原則類似于“對事不對人原則”。就事論事，避免因事牽涉到對個人的感情態(tài)度問題。有時可能經過你無數(shù)遍的辨析強調之后，學生還是將not a little hungry和not a bit hungry混淆時，你可能在百般無奈中冒出一句“你怎么老拎不清的?！睂W生就會馬上歸因到自己能力問題上，覺得自己不是學語言的料，于是就停滯不前甚至徹底放棄英語學習。幽默一點的教師卻會冒出一句“又跑陷阱里去了吧”，巧妙地為學生開脫，同時也保護了學生的面子，使課堂氣氛變得更為寬松和諧。

其次，發(fā)現(xiàn)困難時，及時給予建議和幫助。當學生口頭表達出現(xiàn)困難時，教師可以試探性的對其話題進行預測，給出其可能要表達的幾種猜測以供選擇。批改書面作業(yè)時，少一些紅叉，多一些商量式的建議和修改評語，這樣，學生可能會像翻閱日記般翻看自己的作業(yè)本，回味教師和自己私人溝通的見證。

2.2和諧的師生關系中糾錯

傳統(tǒng)的師生關系下，教師總是在第一位，是主動者、支配者，意識不到和學生平等交談的重要性。部分師生之間公開對立，學生對老師出言不遜、甚至揚言報復（有的確實做了）。在這種關系中，學生就會覺得老師的糾錯是有意在挑自己的毛病，是在跟自己過不去，甚至覺得老師是可恨的。

在教育界有一句流行的名言：“把學生看作天使，教師便生活在天堂；把學生看作魔鬼，教師便生活在地獄?！彼越處煈e極主動，著力發(fā)展“朋友式”的師生關系。它要求教師對學生的感情基調是既有朋友的民主平等，又有朋友的言而有信?！芭笥咽健睅熒P系的課堂中，學生積極配合課堂教學；對教師指出的錯誤，能著手修改訂正；對教師課堂上出現(xiàn)的錯誤，學生也能善意的指出來，甚至能對老師的講授作適當?shù)难a充和修正。這種“朋友式”課堂氛圍不僅給予學生更寬廣的成長空間，也為教師自身的不斷發(fā)展和成熟提供了良好的環(huán)境。

3.寬容理念的樹立

寬容是一種修養(yǎng)，一種美德，一種感化教育學生的方式。它不排斥學生的錯誤或失??；它維護、開發(fā)和培養(yǎng)學生的自尊；它是教師“嚴”和“愛”的和諧統(tǒng)一。

3.1寬容對待錯誤

“錯誤是一種經歷，錯誤是一種行為，錯誤是一種認識的暫緩，錯誤是一種履歷性的成長資源。”根據二語習得研究：語言錯誤是學習者語言發(fā)展的象征，是學生學習語言不可逾越的階段。教師有了這樣的認識，學生的錯誤就會成為學習的資源，而不是批評的對象，更不是懲罰的理由。教師不應視錯誤為洪水猛獸，有錯必糾，糾錯也應該有它遵循的標準。

通常，涉及以下三種情況時，教師有必要以恰當?shù)姆绞竭M行糾錯：

（1）理解力：應首先選擇影響篇章理解的錯誤予以糾正；

（2）頻率密度：頻率指的是某個語言單位內同一錯誤的出現(xiàn)次數(shù)，密度則指某個語言單位內不同錯誤的密集程度。應選擇那些頻繁出現(xiàn)的錯誤予以糾正；

（3）教學重點：對課堂教學重難點不能完全掌握的錯誤予應予以糾正。

根據不同的語言發(fā)展階段，石錫伍（1993）又提出了不同階段的糾錯標準：在初學階段：加強基礎知識的學習，教師應對大部分的語言錯誤，特別是語法錯誤予以糾正；在中級階段：應兼顧語言的準確性和流利性進行適時糾錯。在高級階段：隨著學習者語言能力的加強，學習者語言能力的加強，學習者對語言錯誤的認識能力和改正能力大大提高，不宜過多的糾錯。

高中英語課堂，學生需要的其實是更多的練習機會。教師若能寬容的對待學生的錯誤，學生就會在我們的期待中健康成長！

3.2 寬容對待學生

吳丁娥曾指出，作為一個外語教師要獲得外語教學的成功，首先得注意自己對待學習者的態(tài)度及糾錯方法，以便減少或消除學習者的“情感障礙”，從而提高其外語習得的質量。高中生的這一年齡階段已逐漸形成自己獨立的思維方式，具備了獨立的人格。而他們的心理卻是特別脆弱，對老師的眼光和評價表現(xiàn)得尤其敏感；對自己在眾人當中的形象比較關注。所以，高中教師在糾正學生錯誤時要善意地去糾正，關注他們的情感和心理上的需求，將糾錯的出發(fā)點和歸宿定位在促進人的發(fā)展。

總之，適當評價學生，呵護學生的上進心，是教師課堂提問和評價時必須注意的問題。只要我們在英語課堂中及時關注學生的情感需要，在和諧的課堂氛圍中，具體表揚、寬容對待錯誤和學生，教師的有效糾錯就能為學生的發(fā)展開辟出一條通向成功的捷徑。