董小艷　馮秋珍　李強

摘 要： 本文從《醫(yī)學細胞生物學》實驗課授課內容、學情特點等方面歸納總結不同層次學生實驗課的帶教情況，同時，結合學生特點及現(xiàn)實情況，談談在實驗教學中如何因材施教，實現(xiàn)教學相長，以期為提高實驗課教學質量服務。

關鍵詞： 醫(yī)學細胞生物學 實驗課 因材施教

《醫(yī)學細胞生物學》（以下簡稱為本課程）是細胞生物學在醫(yī)學領域的滲透和應用，其實驗方法已成為基礎和臨床醫(yī)學研究不可或缺的技術。對高等醫(yī)學院校的醫(yī)學生來說，更應認真和扎實掌握細胞生物學的基礎理論和實驗方法。我校是一所綜合性醫(yī)學院校，學生層次復雜，有研究生（含碩士、博士）、七年制本科、五年制本科、專科等系列。本文從授課內容、學情特點等方面，歸納總結不同層次學生實驗課的教學情況，談談在實驗教學中如何因材施教，實現(xiàn)教學相長，以期為提高實驗課教學質量服務。

1.授課內容

研究生（含碩士、博士）的實驗課內容以能反映學科的最新進展為主要內容，同時結合研究生培養(yǎng)要求，選擇當前中醫(yī)藥研究中常用的細胞生物學技術作為實驗內容，如：細胞的培養(yǎng)、凍存與復蘇；DNA的提取；PCR擴增技術等。隨著課程改革的推進，將逐漸增加新的內容。在實驗操作中，因研究生理論基礎較扎實，實驗的基本原理略講，重點講解和強調實驗操作的細節(jié)，以提高學生的實驗操作能力，力爭讓學生得到良好的實驗結果，為今后的科研打下扎實的基本功。

七年制本科生的實驗課開設項目大致同五年制本科生。實驗課內容以基礎性實驗為主，如：普通光學顯微鏡的結構及使用、細胞形態(tài)結構與細胞器的觀察、細胞生理活動的觀察等。通過這些實驗，可以鍛煉學生基本的實驗操作能力。這部分內容要求學生對實驗有完整的了解和認識，親自動手實踐從動物到標本的整個實驗過程，目的是進一步培養(yǎng)并提高學生的實驗動手能力和分析問題、解決問題的能力。隨著課程結構的調整，將逐步增加細胞的培養(yǎng)、凍存與復蘇等項目。

專科學生由于課時有限，近幾年，本課程理論課時減少，實驗課相應地也在縮減，實驗課以基礎性實驗為主。

2.學情特點

研究生（含碩士、博士）經過本科階段或碩士階段的學習，當再次接觸到《醫(yī)學細胞生物學》時，表現(xiàn)出很濃厚的興趣和強烈的操作欲望，尤其是結合自己的專業(yè)課題研究，若有涉及該方面內容時，大家都認真思考，主動提問，積極動手操作，課堂氣氛活躍。

七年制和五年制本科生整體素質較高，學習態(tài)度端正，求知欲強，思維活躍，對本課程興趣濃厚，操作積極，但是提問的數(shù)量和質量較研究生稍差。課堂上，能夠在規(guī)定的時間內，在老師的指導下完成相關實驗操作，實驗結果基本在預期范圍內。

專科學生在校時間短，相關醫(yī)學及實驗技術基礎較差，學習態(tài)度沒有本科生端正，部分學生未能充分利用課堂時間完成相關實驗，而部分學生較認真，能夠在老師的指導下基本完成相操作，有兩極分化之趨勢。

3.小結

基于以上情況分析，在今后的實驗課教學中需要注重因材施教以實現(xiàn)教學相長。

首先，注重教學內容的因材施教[1]。根據(jù)不同層次、不同專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，在理論課和實驗課設計上，有所選擇和取舍。如：在臨床專業(yè)學生的實驗課上，以細胞形態(tài)結構與細胞器的觀察、細胞生理活動的觀察為核心內容。而其他專業(yè)，則可以結合自身特色，選擇與專業(yè)相關的內容講解和開展實驗課。

其次，注重思想教育的因材施教[2]，[3]。根據(jù)不同層次學生的思想狀態(tài)，適當?shù)丶右砸龑Ш椭笇?。研究生層面，也有一小部分不重視本課程的學生，表現(xiàn)為馬馬虎虎，做事不認真，實驗課老師在教學中就要幫助他們端正學習思想，改變學習態(tài)度，注意培養(yǎng)他們良好的科研作風；七年制學生大部分比較認真，每個人都想得到最好的實驗結果，學習更多知識，但在實際操作過程中，偶爾會出現(xiàn)因操作失誤導致實驗失敗的，這時，就需要實驗老師對學生加以安慰，并不斷給予鼓勵，幫助其樹立信心；五年制學生大都能夠按部就班地完成實驗，但也有一部分人將實驗課視為“放松課”，不遵守課堂紀律，心思沒在實驗課上，這就要求實驗課老師對學生加以督促，正確引導。針對課堂上不同學生的表現(xiàn)，實驗老師要注意統(tǒng)領全局，細致觀察，做到有的放矢，引導學生，提高他們的學習積極性。

再次，注重教學形式的因材施教。從課堂組織來講，對不同層次的學生可以采取不同課堂形式，研究生可以采取開放式、創(chuàng)新性實驗的形式，結合自己的專業(yè)開展實驗課；七年制學生實驗課可以參照研究生的實驗課模式，即在基礎性實驗的基礎上，適當進行創(chuàng)新性實驗，在教師指導下，學生分組，自行設計實驗并獨立完成，鼓勵學生多動手操作；五年制本科生在實驗課上則主要是進行積極管理，讓學生遵循實驗室的各項規(guī)章制度，保質保量完成實驗任務，并鼓勵學生多看書、勤思考、積極動手。

總之，本課程實驗教學作為基礎醫(yī)學實驗教學中的重要組成部分，如何結合學生特點，順利完成實驗教學任務，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和實踐能力的高級專門人才，是值得長期深入研究的一個問題[4]，[5]。我們在實驗課教學中堅持因材施教，不僅有利于提高學生自主學習能力、創(chuàng)新能力，強化教學效果，更可以督促教師不斷加強和提升綜合素質，最終達到教學相長的目的。在今后的教學中，我們將繼續(xù)努力實踐，不斷觀察，積極進行教學改革，為培養(yǎng)高素質人才服務。

參考文獻：

[1]蘇娟，訾曉淵，張樹忠，等.淺談因材施教在醫(yī)學細胞生物學教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（26）：174.

[2]劉佳.點燃學生自信心：大學教師不應忽視的一環(huán)[J].中國校外教育，2014，（15）：33.

[3]李曉龍，韋力嘉，黃婉春.細胞生物學教學中融入醫(yī)學人文素質教育的探討[J].課程教育研究，2012，（30）：163-164.

[4]鄭立紅，陳萍，劉丹，等.提高醫(yī)學細胞生物學實驗教學的實踐與體會[J].中國醫(yī)藥導報，2010，（35）：89-90.

[5]劉芳莉，黃昀，李鈺，等.對不同層次學生實驗課教學體會[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版），2004，（6）：636-637.

本文受湖南省中醫(yī)藥科研計劃項目資助（課題編號201663）

通訊作者：李強

（作者董小艷系湖北中醫(yī)藥大學2013級博士研究生）