蔣慧

摘 要： 自主學習能力是影響學生學習英語的主要因素之一，本文從建構(gòu)主義的角度分析了構(gòu)建高職英語自主學習體系的理論依據(jù)，從入學教育、課堂教學課外自主學習等方面提出了如何實現(xiàn)對高職學生英語自主學習能力的多元化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高職英語 自主學習 能力培養(yǎng)

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，當今社會需要有較高理論知識和操作技能的復合型人才，很多時候更需要“技術(shù)+外語”的復合型人才以實現(xiàn)與國際的接軌。英語課程是高職院校的重要基礎課程和人文素養(yǎng)課程之一，旨在培養(yǎng)學生的實際語言運用能力，使他們在今后的社會交往和工作中能用英語順利進行口頭和書面的交流。但由于高職學生基礎和接受能力參差不齊，無法在課堂學習中滿足自身對知識學習和能力培養(yǎng)的需要，只有培養(yǎng)學生的自主學習能力，不斷學習，終身學習，才能更多地獲取新知識和新技能，未來實現(xiàn)畢業(yè)后走上工作崗位繼續(xù)發(fā)展。因此，培養(yǎng)高職學生的自主學習能力是高職英語教學奮斗的方向之一。

一、高職英語自主學習能力培養(yǎng)的必要性

（一）自主學習是高職英語教學現(xiàn)狀發(fā)展的需要

近年來，隨著高職擴招，學生水平參差不齊，特別是自主招生來的學生普遍在中學階段知識掌握不牢，詞匯量貧乏，對英語缺乏興趣，上課聽不懂，課后基本沒有自主學習。大部分學生上課跟著老師學習，課后最多完成老師布置的書面作業(yè)，缺乏有計劃的自主學習。還有少數(shù)有計劃的學生不能嚴格執(zhí)行自己制訂的學習計劃，三分鐘熱度一過就放棄了。

高職院校英語課程設置時間短，普遍為一學年，每周4課時，傳統(tǒng)的教學依然以灌輸式為主，課堂上教師多講解單詞、分析語法、翻譯課文，學生則像中學時期一樣被動式地聽課，課內(nèi)聽說部分的操練由于學生課后缺乏相應的預習準備，參與度不高而無法順利實施，導致教師和學生上課積極性均不高。對高職學生而言，英語學習的目的主要是實用，真正的學習不是從老師那里汲取知識，而應該是學生能夠發(fā)現(xiàn)自己在英語學習上的不足，根據(jù)自身需要，有針對性地進行自主學習，進一步提高語言實際運用能力。由此可見，培養(yǎng)學生自主學習能力是高職英語教育發(fā)展的必然。

（二）自主學習是實現(xiàn)終身學習的根本

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”可見人們很早就認識到了自主學習的重要性。畢業(yè)后走上工作崗位的高職生往往感覺到在學校學的東西不夠用，想進一步學習鉆研時又感到力不從心，這都是在傳統(tǒng)教學模式下習慣了被動聽老師講課，缺乏自主學習能力的結(jié)果。學生的成長不能光靠在校掌握的知識，考試通過率和獲得的各類資格證書來衡量，學生能夠通過自主學習來完善自己的知識體系，學會分析問題解決問題，提高個人綜合素質(zhì)，這才是真正的成長。

隨著信息化時代的到來，新生事物不斷涌現(xiàn)，知識也經(jīng)歷著快速的更新?lián)Q代，高職英語教師不能僅僅只是給學生灌輸更多的書本知識，而更應該著力培養(yǎng)學生語言的自主學習能力，使學生能在畢業(yè)后適應學習型的社會。只有體會到自主學習帶來的好處和學業(yè)及工作上的成就感，學生才能在課后甚至是畢業(yè)后繼續(xù)堅持對英語和其他知識的學習。對英語的熟練掌握能為高職生提供更好的就業(yè)機會和平臺，有著較強語言自主學習能力的學生甚至能繼續(xù)學習其他語言推動自己工作的開展。

二、構(gòu)建高職英語自主學習模式的理論依據(jù)

自主學習興起于上世紀80年代，源自西方教育領(lǐng)域關(guān)于如何培養(yǎng)終身學習能力和獨立思考能力的一些爭論。自主學習是以建構(gòu)主義為理論基礎的，建構(gòu)主義（Constructivism）是認知心理學的一個分支，建構(gòu)主義學習觀認為，學習不是被動接受信息刺激，而是學習者根據(jù)其經(jīng)驗對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，主動構(gòu)建自己知識的過程。為此，學習者獲取知識和形成技能不是通過教師的講授，而是在原有知識的基礎上，以社會文化為背景，借助教師和學習伙伴的幫助，通過意義建構(gòu)獲得。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學習者在認知、解釋、理解世界的過程中建構(gòu)自己的知識，學習者在人際互動中通過社會性協(xié)商進行知識的社會構(gòu)建。自主學習是一種自我學習能力培養(yǎng)的行為，它強調(diào)學習責任的轉(zhuǎn)換，在自主學習的指導下，學生能夠管理自己的學習行為，個性化地確立學習目標，制訂學習計劃、選擇學習方法、實施學習過程并評估學習成果。而教師則是學生知識建構(gòu)的組織者、指導者、幫助者和促進者，在學生的自主學習過程中提供專業(yè)技術(shù)和社會心理方面的支持。

三、高職英語自主學習能力多元化培養(yǎng)的實踐

（一）重視入學教育，開展自主學習中元認知策略的培訓。

受中學應試教育的影響，大多數(shù)高職新生學習上普遍依賴教師，自我約束能力較差，由于大學階段可支配的時間較多，沒有了家長的監(jiān)督、考試指揮棒的驅(qū)動，加上缺乏對自己學業(yè)和人生的思考及規(guī)劃，導致許多學生進入大學后除了上課，無所事事，十分迷茫。英語是大一新生的必修課，我院大部分學生的第一節(jié)課就是實用英語課，開學之初英語教師都積極地參與了關(guān)鍵的入學教育。通過上好第一節(jié)課，幫助學生認識中學和大學學習上的差異，確立大學學習、生活、工作方面的總目標，樹立自主學習、終身學習的觀念。在第一節(jié)課上，教師還會介紹課程目標、教學要求、教材內(nèi)容、授課模式、考核方式等，幫助學生結(jié)合自己的優(yōu)劣勢確定學習目標，制訂學習計劃。

學生的元認知水平直接影響著學習的目的性、計劃性、自覺性和自控力，決定著學生自主學習能力的發(fā)展。Omalley指出，沒有掌握元認知策略的學習者沒有明確的學習方向，沒有能力評估自己的成績、進步。顯然，元認知策略是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵。在入學初，英語教師利用講座的形式對學生進行元認知策略培訓，從理論上認識元認知策略對自主學習的重要性，認識學習過程中的計劃、監(jiān)控和評價三個階段。同時幫助學生分別制定短期學習目標（如通過校內(nèi)考試，高等學校英語應用能力考試，大學英語四級考試等）和長期目標（如提高英語的口頭和書面交流能力，繼續(xù)學習第二外語的能力等）。

（二）開展體現(xiàn)自主學習理念的課堂教學。

1.結(jié)合學生的知識水平和所學專業(yè)確定教學目標，設計教學內(nèi)容。學生是學習的主體，英語教學應以學生的發(fā)展為目的。不同專業(yè)的學生英語基礎和需求各異，如果教學目標設定得偏高，學生會因為無法理想地完成而產(chǎn)生挫敗感，從而對英語學習失去信心；如果教學目標設定得偏低，則會讓基礎較好的學生失去對英語課的興趣。只有當教學目標接近并稍高于學生的語言水平時，才能充分激發(fā)學生學習熱情和自信心，從而積極參與課堂內(nèi)教學任務，自覺開展課外的英語自主學習。因此，教師應在了解學生當前的英語水平和語言習得能力的基礎上確定教學目標。

在教學內(nèi)容的設計上，教師可充分結(jié)合學生所學專業(yè)，以實用英語為主，適當增加專業(yè)英語的知識，讓學生切身感受到英語學習與自己未來職業(yè)的密切聯(lián)系。如針對汽車專業(yè)學生，節(jié)選進口汽車使用說明、維修手冊進行翻譯訓練；針對酒店管理專業(yè)的學生，模擬酒店前臺、客房及餐廳等不同場景進行聽說訓練；針對旅游專業(yè)的學生，提供景點解說詞作為閱讀訓練素材。這些實用的教學內(nèi)容大大提高學生課堂內(nèi)學習的參與度，并激發(fā)學生在課外繼續(xù)進行相關(guān)的自主學習。

2.學生結(jié)成學習伙伴，組成學習小組，從合作學習逐步發(fā)展為獨立自主學習。語言能力的發(fā)展需要相互交流，學習伙伴的關(guān)系為學生的課內(nèi)外英語學習提供了保證，學習伙伴之間會相互鼓勵相互幫助，爭取共同進步。內(nèi)向害羞的學生在同伴面前更敢于開口，不用擔心被老師指出錯誤，被同學笑話。小組活動是由程度各異的幾位同學共同完成學習任務，能減少基礎不好的學生對英語學習的畏難心理，緩解學生的學習焦慮感，讓學生能夠輕松地學習。教師布置的聽說預習作業(yè)和課文拓展任務，有利于學生樹立責任感和合作精神，并為課堂教學實踐提供有力保證。教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，把課內(nèi)重點錄制成小視頻，學生以不同學習小組進行課下學習，發(fā)現(xiàn)問題，然后帶到課堂上與教師和同學一同解決，這樣有利于不同程度的學生相互溝通和進步，提高英語應用能力。

3.課堂上采用形式多樣的教學活動形式。課堂活動可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同，利用情景對話表演，電影配音，命題演講，好書推薦，課文相關(guān)內(nèi)容PPT展示，辯論等多種形式作為載體，鼓勵學生的積極參與和大膽展示，增強學生對英語語言運用的自信心，從而堅持語言的自主學習。

（三）利用網(wǎng)絡平臺和微信促進課外英語自主學習

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于網(wǎng)絡培養(yǎng)學生的自主學習能力成為大勢所趨。學?？稍鲈O語言實驗室或?qū)W生自主學習中心，建設自主學習平臺，組織教師團隊設計開發(fā)個性化英語自主學習系統(tǒng)等多種方式，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。這樣，學生可以在課后無需依賴老師，自主利用網(wǎng)絡平臺進行探究、發(fā)現(xiàn)和學習，從而延伸自主學習。

微信作為移動互聯(lián)網(wǎng)的標志性產(chǎn)品，具有龐大的用戶群體和方便的傳播平臺，為當代大學生提供了更多的學習選擇和豐富的交流方式。師生加為微信好友，教師可針對不同學生的需求及時給予指導，拉近了師生關(guān)系，激發(fā)了學生的學習熱情。教師可以通過微信朋友圈實時分享學習信息，推送美文和分享鏈接，共享學習資源。教師還可以在微信群里布置課后音頻或視頻作業(yè)，學生認真準備，反復操練，把自己最佳的作品展示在教師和同學面前，增強學生英語學習的成就感。

自主學習模式打破了傳統(tǒng)教學以教師為中心的被動模式，使學生能進行更具個性化的學習。我們應該清楚地認識到，以學生為中心的自主學習不是意味著教師地位的喪失，而是對教師地位的重新定位，教師不再是課堂的主導，而應該成為指導者、設計者、幫助者，在英語教學中充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)由被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變，從而深化高職英語教學改革。

參考文獻：

[1]高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）[M].高等教育出版社，2010.

[2]高文.教育中的建構(gòu)主義[M].華東師范大學出版社，2002.

[3]馮昱.自主學習的高職英語教學模式探索[J].現(xiàn)代閱讀，2012（10）.

[4]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013（6）.