李翠玲++陳靜茹++胡亞莉

摘 要： 槍械修理課程是槍械修理專業(yè)學員的必修課程，教學目標是使學員掌握實戰(zhàn)化條件下從事槍械修理必備的維修理論知識和基本技能，在教學中，要緊緊圍繞“兩個靠攏”的強軍要求，堅持實戰(zhàn)化的教學模式，科學地構(gòu)建教學體系，探索實戰(zhàn)化教學的新模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 兩個靠攏 實戰(zhàn)化教學 教學改革

總參謀部頒發(fā)的2013年全軍軍事訓練指示中強調(diào)：“要進一步推動部隊訓練向?qū)崙?zhàn)靠攏，院校教育向部隊靠攏”（簡稱“兩個靠攏”）[1]，深刻揭示了部隊訓練和院校教育的根本目的和內(nèi)在聯(lián)系，牽引并決定著部隊訓練和教學改革發(fā)展方向。如何進行槍械修理課程實戰(zhàn)化教學改革，使學員適應實戰(zhàn)化要求，成為擺在我們面前的一個重要課題。

一、“兩個靠攏”對專業(yè)教育的現(xiàn)實要求

“兩個靠攏“的核心是堅持戰(zhàn)斗力標準，本質(zhì)是實現(xiàn)訓戰(zhàn)一致，指向是滿足打贏需求[2]。部隊訓練向?qū)崙?zhàn)化靠攏，就是要牢牢把握以戰(zhàn)斗力為根本標準，始終樹立打贏思想，著眼打贏要求，強化打贏準備，提高打贏能力；院校教育向部隊靠攏，就是要緊跟部隊軍事斗爭準備的新形勢，把握部隊軍事斗爭準備的新動向，適應部隊軍事斗爭準備的新要求，樹立實戰(zhàn)化教育理念，強化學為戰(zhàn)、訓為戰(zhàn)、教為戰(zhàn)，戰(zhàn)訓一致的教學思想，緊跟部隊裝備維修技術(shù)發(fā)展，構(gòu)建實戰(zhàn)化教學內(nèi)容體系，創(chuàng)新實戰(zhàn)化教學方法，不斷深化實戰(zhàn)化專業(yè)教學改革。

二、槍械修理課程教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容更新較慢與部隊訓練對接不及時

目前，槍械修理課程的教學內(nèi)容多以型號裝備教學為主，特別是結(jié)合學校現(xiàn)有的裝備設計教學內(nèi)容，對于裝備維修課程中故障案例的設計多是從結(jié)構(gòu)、動作原理出發(fā)，推理假想的一些故障，有些故障在部隊的作戰(zhàn)訓練中沒有出現(xiàn)或很少出現(xiàn)，卻用了大量時間進行教學，而對于一些部隊常見的故障可能沒有學習或?qū)W習較少，導致學員畢業(yè)后不能勝任崗位需求，教學內(nèi)容針對性不強。

（二）教學方法以講授灌輸為主

現(xiàn)在，槍械修理課程的教學方法基本上是以教員的講授為主，注重理論分析和技術(shù)檢查，對故障現(xiàn)象的分析和故障的檢查講授較少，在實踐科目中，由于受裝備的完好率、數(shù)質(zhì)量和教學條件等的影響，修理還停留在理論階段，學員只進行基本的技術(shù)檢查，由于沒有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，學員在部隊實習或任職時，一旦遇到部隊裝備大修需要制訂修理方案等問題就會手足無措，無從下手，其根本原因就是，在教學過程中，教員過于注重知識的系統(tǒng)性和完整性而忽視了部隊實戰(zhàn)化的需求，缺乏過程性教學，且以往的修理課程中每種武器都羅列了多種故障，重點不突出，不具有典型性，既浪費時間，對學員的指導性又不強。

（三）教學模式單一與實戰(zhàn)條件相差較遠

教學中發(fā)現(xiàn)，學員更關(guān)心部隊遇到的一些實際問題，比如射效矯正。射效矯正的目的是通過試槍檢查，對不符合預期設計效果的武器進行矯正和修理。武器的性能再好，如果打不準就失去了作用，因此，射效矯正在槍械的部隊使用中起到了舉足輕重的作用。自然，射效矯正的方法應是每名戰(zhàn)士的必修課。但是，由于受管理制度的約束和教學條件的限制，目前，槍械的射效矯正只是停留在課堂上、理論上，在實戰(zhàn)條件下，射效矯正還受射手的穩(wěn)定性、心理素質(zhì)、風速等自然條件的影響，學員缺少現(xiàn)場的調(diào)校經(jīng)驗，難以適應實戰(zhàn)訓練要求。而且從理論到理論，知識的學習比較枯燥，難于理解和記憶，學員很容易就忘記，不能強化實踐能力。

（四）考核評價方法不夠科學

目前槍械修理課程的考核方式是筆試與實際能力考核相結(jié)合，實作能力考核采取的是命題式考核，教員事先將題目出好，學員以抽簽的方式?jīng)Q定所考核的題目，即槍械的故障已經(jīng)告知學員，學員少了故障的診斷和檢查，直奔主題地解決問題，不能系統(tǒng)考核學員解決實戰(zhàn)訓練中的問題的能力，且故障排除后只是換件修理即可，至于裝配符不符合要求，武器是否恢復使用性能均沒有評價，致使學員在部隊的實訓過程中遇到這樣或那樣的問題，有時在遇到故障后就不知道從哪方面入手。

三、槍械修理課程改革思路

（一）構(gòu)建實戰(zhàn)化教學內(nèi)容

課程改革應以部隊需求為牽引，根據(jù)部隊的使命任務、培訓對象的任職能力需求，設計教學內(nèi)容。通過部隊調(diào)研與中晉高學員座談等了解部隊編配的槍械種類、訓練中各種槍械的常見故障，增加部隊大修方案制訂、修理過程記錄等內(nèi)容，切實提高學員實戰(zhàn)化修理的能力。

（二）創(chuàng)新教學方法

在槍械修理教學中應更加強調(diào)過程性實戰(zhàn)化教學，以案例教學為牽引，對于每種槍械調(diào)研部隊常見的幾種故障，以故障案例為單元進行教學，教會學員制訂修理方案、計劃，并組織實施修理，能夠獨立實施槍械的動作檢查、故障判斷、原因分析并最終排除故障。對于實踐科目可以采取分組形式，教員預先對本次課所學槍械設定幾種常見故障，各組隨機抽取故障槍支，在不知故障的情況下各組學員自行技術(shù)檢查、制訂修理方案直至排除故障，并通過實彈射擊進行檢驗，組長記錄整個修理的情況，作為過程性考核的依據(jù)，鍛煉學員的實戰(zhàn)能力。

（三）創(chuàng)新教學模式

改變以往的教室課堂教學模式，讓學員走出教室，在類似于戰(zhàn)場的環(huán)境中進行修理和槍械的調(diào)整，使學員從生理到心理都能更好地適應戰(zhàn)場環(huán)境。

（四）創(chuàng)新考核方法

創(chuàng)新考核方法，應結(jié)合部隊訓練，模擬實戰(zhàn)過程，讓學員自行發(fā)現(xiàn)故障現(xiàn)象、判斷故障原因、排除故障、檢查槍械修理后的性能特別是使用性能，形成系統(tǒng)化的考核方式，鍛煉學員的實戰(zhàn)化能力。

四、實戰(zhàn)化教學的實現(xiàn)

（一）構(gòu)建實戰(zhàn)化教學條件

教學條件是院校教學的載體和依托，在向部隊訓練靠攏的環(huán)境中教學是提高實戰(zhàn)化教學質(zhì)量的重要條件。槍械修理專業(yè)應當準確把握實戰(zhàn)化教學環(huán)境設置的具體要求，創(chuàng)設近似實戰(zhàn)的環(huán)境條件，提高學員遂行實戰(zhàn)任務的能力[3]。

1.加大野戰(zhàn)演練條件建設，為實戰(zhàn)化教學提供條件支持。學校開辟出一塊專門用于槍械修理專業(yè)學員進行實踐科目教學的場地，在該場地可以進行空包彈射擊，可以對槍械進行機構(gòu)動作檢查和維修后的實際檢驗。

2.利用訓練基地資源優(yōu)勢，為實戰(zhàn)化教學提供環(huán)境支持。由于院校裝備器材、場地保障等訓練資源短缺，組織實兵、實彈演練教學較為困難。學校要積極與試驗基地、靶場等聯(lián)系，組織學員適時到基地、靶場參加演訓活動，開展實戰(zhàn)化教學。

3.積極拓展實習基地，在部隊服務中鍛煉實戰(zhàn)能力。學校和專業(yè)教研室積極與基層部隊建立聯(lián)系，適時組織學員到部隊進行實習，最好是結(jié)合部隊的需求，參加部隊的野訓，隨隊解決訓練中武器遇到的問題，一方面提高學員的實戰(zhàn)能力，另一方面為部隊排憂解難，解決以往部隊把實習學員當包袱不愿接收的難題，可謂一舉兩得。

（二）強化實戰(zhàn)教員隊伍的培養(yǎng)

教學貼近實戰(zhàn)，不僅要教會學員動手，而且要教會學員動腦，并非簡單的技能教學[4]。貼近實戰(zhàn)的教學目標能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在有一支理論和實戰(zhàn)水平都較高的教學隊伍，要求教員是真正的“雙師型”教員[5]，既是教學能手，又是技術(shù)和管理專家，本身能進行實戰(zhàn)。

通過多年教學實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，實戰(zhàn)教學隊伍的建設可從下述幾方面入手。

一是有計劃、有目的地安排專業(yè)教員深入部隊調(diào)研鍛煉，不斷了解、收集新形勢、新知識、新方法、新技術(shù)、新裝備等信息和問題。

二是鼓勵教員參與部隊代職和部隊服務，既能鍛煉教員服務部隊實戰(zhàn)、實訓的能力，又能收集最新的實戰(zhàn)信息，了解武器裝備在實際使用中常見的故障問題，反過來促進教學能力的提高。

參考文獻：

[1]馬志松，牛濤，余洪利.陸軍作戰(zhàn)課程實戰(zhàn)化教學改革研究[J].繼續(xù)教育，2013（11）：63.

[2]張謙益，苑惠寧，黃連華.基于“實戰(zhàn)化”訓練要求構(gòu)建《軍事地形學》實踐教學體系[J].重慶通信學院學報，2014（1）：82-85.

[3]唐勁松，陳永輝，周鷹.警務戰(zhàn)術(shù)課中的案例研討與模擬實戰(zhàn)教學訓練[J].湖北警官學院學報，2012（11）：178-181.

[4]蔡果，楊降勇，周定平，王巖，劉江鴻.貼近實戰(zhàn)的教學改革與實踐[J].教育教學.

[5]王震剛.實戰(zhàn)理念下的交通管理教學創(chuàng)新[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2011（8）：92.