李偉鵬

【摘 要】本文系統(tǒng)地分析了轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的必要性，闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，并以我校的數(shù)控專業(yè)為例，探討實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制的相應(yīng)措施，建立以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）為主體，企業(yè)需求為本的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏，提升了辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入探索和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；一體化教學(xué)；數(shù)控加工；人才培養(yǎng)模式

1 現(xiàn)代學(xué)徒制推行的背景

當(dāng)前，技工院校的學(xué)生培養(yǎng)已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)上完全由學(xué)校完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程向校企共建、工學(xué)結(jié)合及企業(yè)訂單培養(yǎng)等多種方式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求差距越來(lái)越大，無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的要求。許多學(xué)生對(duì)本專業(yè)所面向的崗位知之甚少，畢業(yè)后能勝任工作崗位的學(xué)生則更少，造成人才培養(yǎng)資源的浪費(fèi)。通過(guò)調(diào)研，我們了解到問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1.1 職業(yè)素養(yǎng)方面

在企業(yè)中，為保證生產(chǎn)的正常進(jìn)行，每一個(gè)工作崗位都制訂有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)， 對(duì)生產(chǎn)任務(wù)的完成有嚴(yán)格的時(shí)效性，這一方面的內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生是無(wú)法涉及到的。此外，學(xué)生在學(xué)校的生活隨意性較強(qiáng)，進(jìn)人企業(yè)后，由于嚴(yán)格的管理制度及考核制度，讓學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，不能及時(shí)端正自身的工作態(tài)度，無(wú)法適應(yīng)崗位要求。同時(shí)，對(duì)企業(yè)缺乏歸屬感，往往眼高手低，于是頻繁地更換工作，對(duì)自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃。

1.2 職業(yè)能力方面

技工教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，然而當(dāng)前畢業(yè)生卻缺乏對(duì)產(chǎn)品精益求精的工匠理念，往往動(dòng)手能力差，質(zhì)量意識(shí)淡薄。在實(shí)際操作中，對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)掌握不夠深入。此外，學(xué)校教育與企業(yè)的真實(shí)環(huán)境有一定的差距，對(duì)于數(shù)控加工而言，主要追求的是零件的加工精度和生產(chǎn)效率；而在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的考核卻往往忽視這些方面。對(duì)于企業(yè)而言，所加工的零件只要有一項(xiàng)不合格，該產(chǎn)品就是廢品；但學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，只是該項(xiàng)不得分而已，久而久之，容易引導(dǎo)學(xué)生形成錯(cuò)誤傾向，導(dǎo)致零件的廢品率過(guò)高，嚴(yán)重影響了企業(yè)的生產(chǎn)。

1.3 方法能力方面

在企業(yè)生產(chǎn)時(shí)因應(yīng)需求，零件的技術(shù)要求及復(fù)雜程度不一而足，但這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)考驗(yàn)。當(dāng)在實(shí)際生產(chǎn)中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往束手無(wú)策，容易產(chǎn)生挫折感，打擊自信心。此外，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)，習(xí)慣以自我為中心，不懂得如何與他人進(jìn)行有效溝通，甚至影響了整條生產(chǎn)線的工作。

1.4 師資力量方面

當(dāng)前，很多技工院校的教師均是從學(xué)校到學(xué)校，普遍特點(diǎn)是理論知識(shí)豐富、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有的教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)際，甚至是錯(cuò)誤的示范，因此，提升專業(yè)素質(zhì)勢(shì)在必行。此外，學(xué)校的教育重理論教學(xué)輕能力培養(yǎng)、重知識(shí)傳授輕方法創(chuàng)新、重課堂教學(xué)評(píng)估輕實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，造成教學(xué)質(zhì)量管理效能較低。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)生（學(xué)徒）具有雙重身份（企業(yè)員工、學(xué)校學(xué)生），通過(guò)深化校企合作，讓學(xué)生（學(xué)徒）在學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)崗位成才。徹底改變了以往理論與實(shí)踐脫節(jié)、知識(shí)與能力割裂、教學(xué)場(chǎng)所與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境分離的局面。

在實(shí)施過(guò)程中，校企雙方按照互惠互利的原則，明確雙方的權(quán)利義務(wù)，在校內(nèi)，學(xué)校為企業(yè)提供生產(chǎn)場(chǎng)地、生產(chǎn)設(shè)備，引入企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，研發(fā)技術(shù)及資金，共同將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)基地和學(xué)校的教學(xué)工廠。在校外，則學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)對(duì)口的頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在企業(yè)中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力。校企雙方共同確立學(xué)生（學(xué)徒）的實(shí)習(xí)管理制度，并嚴(yán)格按照共同制定的課程內(nèi)容安排實(shí)習(xí)。按照簽訂的協(xié)議要求，企業(yè)需要在“實(shí)習(xí)就業(yè)基地”安排對(duì)口專業(yè)的實(shí)習(xí)崗位，帶班師傅，做好崗前培訓(xùn)、安全教育，提供勞動(dòng)保護(hù)，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量和安全。學(xué)校與該企業(yè)簽訂了協(xié)議，學(xué)生在校就能進(jìn)入“實(shí)習(xí)就業(yè)基地”進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)后也可在“實(shí)習(xí)就業(yè)基地”零距離就業(yè)，真正做到實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化。采用學(xué)校與企業(yè)雙主體的育人制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)歷教育與企業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合，讓企業(yè)工作本位培訓(xùn)與學(xué)校工作本位教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙元育人、產(chǎn)教融合。

3 我校數(shù)控專業(yè)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)對(duì)策

從2011年起，我校的數(shù)控專業(yè)與多家企業(yè)合作開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式辦學(xué)，如廣州數(shù)控設(shè)備有限公司、河源新天彩科技有限公司、廣州粵隆自動(dòng)化設(shè)備有限公司和廣州科騰工業(yè)有限公司等。探索“校中廠”與“廠中?！毕嘟Y(jié)合的教學(xué)運(yùn)行管理模式，在校企雙主體育人模式基礎(chǔ)上，形成理論教學(xué)學(xué)校教師為主、實(shí)踐教學(xué)企業(yè)師傅為主的雙導(dǎo)師人才培養(yǎng)教學(xué)機(jī)制。推進(jìn)的具體措施有：

3.1 挑選優(yōu)質(zhì)企業(yè)，共同構(gòu)建校企合作平臺(tái)

選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)，是保證現(xiàn)代學(xué)徒制能否成功的關(guān)鍵。因此，我們?cè)谔暨x企業(yè)時(shí)要求：一是，行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)可，管理規(guī)范，實(shí)力雄厚并熱衷于技工教育的企業(yè)；二是，選擇可較好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，能達(dá)成有效共識(shí)和互動(dòng)的企業(yè)；三是，學(xué)生實(shí)習(xí)期間，愿意支付學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和“準(zhǔn)工資”的企業(yè)，并且能在學(xué)生畢業(yè)后優(yōu)先錄用畢業(yè)生的企業(yè)；四是，能按計(jì)劃提供與專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，并能派遣師傅與學(xué)校教師共同參與教學(xué)和管理學(xué)生的企業(yè)。

3.2 招生招工一體化

學(xué)校與合作企業(yè)可共同招收學(xué)徒，確定“學(xué)生學(xué)徒雙身份”，明確學(xué)生（學(xué)徒）的企業(yè)員工和在校學(xué)生雙重身份，學(xué)生在校內(nèi)、外校企共建實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)時(shí)，按照企業(yè)對(duì)員工要求和崗位的要求，融入生產(chǎn)實(shí)踐，零距離感受企業(yè)員工的“學(xué)徒”身份；同時(shí)，也要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。讓學(xué)生能直接感受企業(yè)文化，親身體驗(yàn)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)能力；同時(shí)，也能讓企業(yè)全面考察、培養(yǎng)自身急需的技術(shù)人才，降低用人風(fēng)險(xiǎn)。

3.3 構(gòu)建一體化專業(yè)課程體系

以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，與行業(yè)、企業(yè)共同開(kāi)發(fā)符合職業(yè)能力發(fā)展的課程體系，不僅注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也要兼顧學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。確立能突出專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，確定有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容。以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為核心，遵循高技能人才培養(yǎng)的原則，強(qiáng)調(diào)課程的“實(shí)用性”。促進(jìn)教學(xué)模式從知識(shí)教育向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變、從課堂教學(xué)向生產(chǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變、從書(shū)本教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了技工教育內(nèi)涵的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、課程設(shè)置及教材學(xué)材編寫的技工院校一體化課程教學(xué)改革。如我校與廣州粵隆自動(dòng)化設(shè)備有限公司合作，學(xué)校教師與企業(yè)師傅一起，根據(jù)學(xué)生（學(xué)徒）的特點(diǎn)，將成套設(shè)備里的零部件生產(chǎn)融入到《機(jī)械零件的數(shù)控加工》課程中去，制定出一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫了對(duì)應(yīng)的教材和學(xué)材。既不影響企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃，又能完成學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，并能保證學(xué)生加工的零件質(zhì)量能滿足企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 建立一支專、兼結(jié)合的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

我校積極完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)制，建立和完善“雙師”型教師隊(duì)伍培養(yǎng)和評(píng)聘制度，促進(jìn)專業(yè)骨干教師積累企業(yè)工作經(jīng)歷，樹(shù)立行業(yè)影響力，打造一支素質(zhì)過(guò)硬的“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。依托校企合作平臺(tái)，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)秀高技能人才來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師和企業(yè)師傅的互補(bǔ)作用。通過(guò)建立長(zhǎng)期有效的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)機(jī)制，推進(jìn)校企之間技術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流的制度化建設(shè)；通過(guò)教師掛職鍛煉、企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)等方式，提升教師的職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)服務(wù)能力。例如我校在與廣州粵隆自動(dòng)化設(shè)備有限公司合作的過(guò)程中，企業(yè)方面派了三位師傅和學(xué)校的兩位教師共同參與班級(jí)管理與教學(xué)，既提高了教師和學(xué)生的技能，也讓學(xué)生了解了新知識(shí)、新工藝和企業(yè)的文化理念。

3.5 校內(nèi)校外相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地

在校內(nèi)，為了便于開(kāi)展一體化教學(xué)，在企業(yè)方建議下，我們對(duì)原有的實(shí)訓(xùn)車間重新規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)既有企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的車間環(huán)境，又兼顧利于開(kāi)展教學(xué)及課題研究的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)工作任務(wù)中涉及到的工作領(lǐng)域都有對(duì)應(yīng)的工作區(qū)域，如資料檢索區(qū)、學(xué)習(xí)討論區(qū)、零件加工區(qū)、產(chǎn)品檢驗(yàn)區(qū)、成品放置區(qū)、合格產(chǎn)品存放區(qū)、廢品放置區(qū)及其他配套區(qū)域。

在校外，為了能讓學(xué)生在畢業(yè)后能較快的適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)要求，我們有校企共建的校外“實(shí)習(xí)就業(yè)基地”。當(dāng)學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃，要進(jìn)行有酬的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，我們會(huì)選派有豐富教學(xué)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)的教師駐廠，與企業(yè)導(dǎo)師一起，共同開(kāi)展實(shí)習(xí)教學(xué)。

3.6 建立健全教學(xué)管理制度，共同進(jìn)行過(guò)程管理和質(zhì)量考核

我校成立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同組成的本專業(yè)學(xué)徒制工作小組，負(fù)責(zé)確定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、實(shí)習(xí)管理制度及建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的各項(xiàng)教學(xué)管理制度等；與企業(yè)、行業(yè)共同制訂了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，對(duì)教師、師傅及學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行考核。對(duì)于學(xué)生（學(xué)徒），主要注重對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的考核，圍繞行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，建立以能力為核心，行業(yè)、企業(yè)共同參與的學(xué)生評(píng)價(jià)模式；此外，也會(huì)對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力及對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行考核。對(duì)于教師，主要注重實(shí)踐能力的考評(píng)；對(duì)于企業(yè)師傅，則針對(duì)專業(yè)理論和教學(xué)水平的考評(píng)。由學(xué)校和企業(yè)共同從教學(xué)工作量、生產(chǎn)效益、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)成績(jī)及考證通過(guò)合格率等方面對(duì)教師和企業(yè)師傅進(jìn)行考核，計(jì)算到工資績(jī)效中。

3.7 改變傳統(tǒng)教學(xué)策略

在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位“學(xué)中做，做中學(xué)”的“工學(xué)一體化”的理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用基于工作過(guò)程的“六段”教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)工作情境，讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作在教師引導(dǎo)下共同完成各項(xiàng)任務(wù)，提高教學(xué)效果。改變以往“灌輸式”的教學(xué)方式，更多地啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去分析、去討論、去解決問(wèn)題。此外，建立豐富的教學(xué)資源，利用Q群及手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件等，將一些知識(shí)點(diǎn)錄制成“微課”，再供學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。

4 推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的成效

4.1 有利于數(shù)控加工技能型人才培養(yǎng)，促進(jìn)多方共贏。

推行現(xiàn)代學(xué)徒制，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中，使學(xué)生能較早地接近新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料；同時(shí)讓學(xué)生能以雙重身份來(lái)嚴(yán)格要求自己，實(shí)習(xí)期間，學(xué)生同員工一樣，打卡上課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生上崗、就業(yè)“零距離”，大大提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率；另一方面，也解決了企業(yè)的“用工荒”，學(xué)校的“招生難”，學(xué)生的“就業(yè)難”等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)多方面的共贏。

4.2 提升了學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)

采用“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，激發(fā)了學(xué)校教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、新工藝的動(dòng)力，讓學(xué)校教師和企業(yè)師傅之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓專業(yè)教師具備過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)能力，能將自身豐富的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生給予更準(zhǔn)確、更有效的指導(dǎo)。

4.3 有利于減輕學(xué)校和企業(yè)的成本，促進(jìn)校企深度融合

由于采用校企共建的方式，學(xué)校提供場(chǎng)地、設(shè)備資源，而企業(yè)提供生產(chǎn)原材料，學(xué)生（學(xué)徒）是在專業(yè)教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，與企業(yè)生產(chǎn)無(wú)縫對(duì)接，正常的原材料轉(zhuǎn)化為有經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)品，將實(shí)習(xí)教學(xué)由單純消耗型轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)贏利型，有效地減輕了學(xué)校和企業(yè)的成本。此外學(xué)生（學(xué)徒）也可以獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，能充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性。此外，還可以與企業(yè)合作開(kāi)展新產(chǎn)品研發(fā)，有效地深化產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的校企融合模式。

4.4 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新

現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性，在教學(xué)方法及手段上要貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，加大了直觀教學(xué)的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最大限度開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到顯著的提升。

5 結(jié)論

現(xiàn)代學(xué)徒制能夠適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)方式的需求，有力地提升了技工教育的質(zhì)量，讓學(xué)校的教育能夠緊跟技術(shù)發(fā)展的前沿。現(xiàn)代學(xué)徒制在注重技能培養(yǎng)的同時(shí)也在強(qiáng)化學(xué)生（學(xué)徒）的職業(yè)素養(yǎng)，能有效也將教育發(fā)展與社會(huì)需求緊密相聯(lián)。隨著實(shí)踐探索的不斷深入，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式在政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企深度融合的多方努力下，定能把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高技能型人才。

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[5]魯葉滔.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè)，2014（12）：19.

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