陳怡靜

（廣西教育技術裝備中心，廣西 南寧 530000）

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淺析當前中小學教學評價方式及改進策略

陳怡靜

（廣西教育技術裝備中心，廣西 南寧 530000）

摘要：隨著我國教育改革的持續(xù)深入發(fā)展以及新課程改革實驗的不斷推進，基礎教育教學評價在理論和實踐上都發(fā)生了翻天覆地的變化。筆者通過分析當前中小學教學功能的類型，基于此提出改進當前中小學教學評價的策略。

關鍵詞：教學評價；學生；教學；教師

教師教學評價是教育評價的重要組成部分，教師教學評價是通過系統(tǒng)地收集有關教師教學行為的資料，加以分析處理后，再根據預定教學目標給予價值判斷的過程[1]。在大力推行素質教育和深化基礎教育課程改革的新形勢下，教師教學評價對教師教學活動具有不可小覷的導向作用。教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價，不僅要學生的學習效果，還有評價教師的教學工作質量。

一、中小學評價的基本類型和基本步驟

（一）中小學教學評價的四種類型。

定義性評價：該評價主要在教學活動之前，了解學生的前期準備情況。教師需要了解的情況有：學生對參與教學活動所需知識的掌握情況；學生對預期教學目標的達成情況；何種教學模式更適合學生的興趣和習慣。方式主要有測驗、課堂提問、課堂作業(yè)等。

形成性評價：該評價主要收集反饋學生學習成敗的信息。當教學效果接近預期效果時，教師就應該設法鞏固已有的成果；當教學效果與預期效果有較大差距時，教師就應根據情況及時調整策略。形成性評價貫穿于教學全過程，在觀察中及時調整策略是一個教師所必備的素質。

診斷性評價：該評價是對學生多次重復犯錯的原因進行深度分析進而解決難題。這需要教師對學生的訪談了解和診斷性測驗，從源頭幫助學生克服困難，而非對其施加壓力。

總結性評價：該評價是對教學目標達成效果的判斷，也是對教學策略有效性的反饋。

這四種評價形式不是孤立的，而是在整個課程實施過程中互相關聯、層層推進的。

（二）中小學教學評價基本步驟。

在教學過程中科學地開展教學評價對提高評價的質量有重大意義?？茖W地評價學生的學習進展要經過三個步驟：

首先，設計評價方案。確定教學方案目標，并預測各種可能的預期之外的不理想的效果。并制定多種應對方案。

其次，實施評價方案。實施評價包括測驗形式和非測驗形式。非測驗形式包括課堂作業(yè)、個別談話等多種方式。

第三，分析評價結果。通過評價得到反饋的信息結果對教學活動過程中存在的問題進行針對性分析。

二、改進中小學教師教學評價的對策與建議

針對當前中小學教師教學評價體系中存在的問題，結合當下我國當前素質教育和新課程改革的時代背景，現對中小學教師教學評價工作提出以下建議。

（一）教師教學工作評價體系應該秉承“以人為本”的理念。在教師教學評價中，應該揚棄單純“為了提高學習成績”而評價，而是努力踐行“以人為本”的教育理念，為了學生的成長和發(fā)展而評價，而且要因人而異，沒有固定教條的唯一標準。

（二）教學評價應滿足教師教學個性化和專業(yè)發(fā)展的雙重要求。教師教學評價是要講求規(guī)范化的，國內外教師專業(yè)成長中的規(guī)范化和個性化一直是一個很難求得平衡的難題。尊重個性化往往以犧牲規(guī)范化為代價，而強調了規(guī)范化，卻又難以確保教師專業(yè)成長的個性化。因此，如何在規(guī)范化和個性化之間求得平衡一直是教育管理界探索的重要課題。

（三）定性定量評價相結合，教師教學評價更加科學性和科學化。任何事物都有質的規(guī)定性和量的規(guī)定性，所以在教育評價中要將定性與定量結合起來，將價值在性質上和數量上進行判斷。[2]唯物辯證法告訴我們，量變是質變的準備，質變是量變的結果，量變達到一定的程度就會發(fā)生質變，而且量變和質變又往往是相互交叉、相互滲透的。 因而，在對教師教學工作進行評價時，定性評價和定量評價必須結合起來，它們在評價中是缺一不可的。

（四）全方位的全程評價教師教學工作。在對教師教學工作做評價時，應該從教師勞動的特點和教師擔負的任務出發(fā)，進行全面的分析。既要看其所具有的基本素質，也要看其工作過程的質量，還要看教師教學的效果。在基本素質中，既要看學生掌握知識的情況，也要看教育教學能力的高低，還要看思想品質和職業(yè)道德的好壞。在教學工作過程中要看工作方法是否得當，還要看教師應具備的工作技術掌握情況和教學行為的有效性。在教育教學效果中，既要看學生知識掌握情況，也要看學生智力、情感和個性的發(fā)展情況。既要看優(yōu)秀學生的發(fā)展，也要看大面積中等學生的提高，還要看少數后進生的轉化。全面考核“全程評價”才能實事求是正確地評價教師。

三、結語

教學評價為適應社會發(fā)展需要而不斷發(fā)展。隨著人本主義思潮和“ 第四代評價理論”的興起，現代教師教學評價呈現了一些明顯的變化特點: 教學評價價值取向、主體、方法多元化。評價活動中人們的價值標準是多元的，除對真理的追求外，還應注意價值方面，特別是道德義務方面的追求。評價主體多元化，就是在選配參評人員上注意相關性，注意多渠道、多層次、全方位選配參評人員。評價方法多樣化，就是采用現代化評價手段，在收集評價信息方面，利用錄音、攝像、照相、網絡等手段, 多方面、多層次、多角度廣泛收集、分析信息；評價模式由評議判斷到互動建構[3]。第四代評價理論的基本思想是“共同構建”。這一思想把評價者看作是所有參與評價活動的人們，特別是評價者與其對象雙方交互作用、共同建構統(tǒng)一觀點的過程。實際上,“共同構建”評價理論，是提倡一種民主合作的評價，這種評價的外在形式是協商、對話，內在機制是情感交流和思想的溝通，目的是達到共同認定某些對策，并積極付諸實施。這是對評價認識的一個新突破，不僅評價對象從傳統(tǒng)的客體變成了評價活動的主體，還使評價雙方從對立走向合作。

參考文獻：

[1]張春興.教育心理學[M].江蘇：浙江教育出版社，1998.

[2]劉堯.論教育評價的科學性與科學化問題[J].教育研究，2001（6）：24.

[3]沈小碚.教育教學評價研究的發(fā)展與問題[J].西南師范大學學報，2001 （4）：102.

中圖分類號：G525

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0122-01

作者簡介：陳怡靜，女，漢族，廣西，助理十二級，研究生，廣西教育技術裝備中心。