孟慶楠，周世界

(大連海事大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連　116026)

英語語法課堂教學(xué)的批判性研究

孟慶楠，周世界

(大連海事大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連116026)

摘要：通過例證研究并結(jié)合語法課堂教學(xué)實踐，分析目前語法教學(xué)過程中存在的誤區(qū)：教材及教法過于僵化，盲目迷信權(quán)威人士；缺乏與語料庫等現(xiàn)代化教學(xué)研究手段相結(jié)合；過于強(qiáng)調(diào)對語法知識的學(xué)習(xí)，而忽視對其語義及語用含義的探討；未能很好地結(jié)合母語特點進(jìn)行對比和比較等。提出與語料庫相結(jié)合的手段，并在傳授語法知識的基礎(chǔ)上應(yīng)該更加注重對學(xué)生語法技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；語法教學(xué)；語法技能；基于語料庫的研究

一、引言

英語語法，作為英語學(xué)習(xí)過程中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，同時也是英語專業(yè)四級考試的一個有機(jī)組成部分，一直以來備受關(guān)注。然而，在實際語法教學(xué)的過程中，很多學(xué)生對于語法的學(xué)習(xí)并不感興趣，甚至對于英語語法的認(rèn)識存在很大的誤區(qū)，認(rèn)為大學(xué)階段的語法課程，只是對高中階段語言知識點的簡單重復(fù)，因此重視程度不夠。很多教師在教學(xué)過程中也刻意淡化語法，主張“語法無用論”，呈現(xiàn)出過于注重交際教學(xué)法的傾向。歸根結(jié)底，是由于部分英語教師對語法的本質(zhì)認(rèn)識不足，而能對語法進(jìn)行深層次探討的則更是鳳毛麟角。很多教師忽視了語法與語義和語用的結(jié)合，進(jìn)而導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過程中照本宣科，而學(xué)生也普遍積極性不高。本文通過對當(dāng)前語法教學(xué)中存在的普遍問題進(jìn)行剖析，并結(jié)合具體實例，對未來語法教學(xué)的全新導(dǎo)向進(jìn)行展望。

二、英語語法教學(xué)中存在的誤區(qū)及解決方案

1.教材及教法過于僵化，盲目迷信權(quán)威

眾所周知，目前市面上的各類語法教材和課外輔導(dǎo)材料種類繁多，很多師生由于缺乏必要的引導(dǎo)及對語法的宏觀把握，盲目迷信一些權(quán)威教材，進(jìn)而導(dǎo)致批判性思維的缺乏，缺乏對同一種語法現(xiàn)象、不同語法派別之間觀點的比較，更缺少對國外相應(yīng)權(quán)威語法著作(如夸克等人所著的《英語語法大全》 (AComprehensiveGrammaroftheEnglishLanguage)[1]，以下簡稱“夸克語法”)的學(xué)習(xí)和借鑒。作為將夸克語法成功引入國內(nèi)的學(xué)者之一章振邦教授，其著作《新編高級英語語法》[2]及對應(yīng)的教科書《新編英語語法教程 (學(xué)生用書，第五版)》[3](以下簡稱《教程》)在國內(nèi)語法界的地位自然是毋庸置疑。然而，通過仔細(xì)與夸克語法原著進(jìn)行對比，卻發(fā)現(xiàn)該教程中也有許多值得商榷之處。

例如，在講到名詞屬格這一語法現(xiàn)象的時候，章振邦在《教程》中提到了關(guān)于“博士學(xué)位”的表述方式，應(yīng)該是a doctor’s degree,[3]55而非a degree of doctor；而針對這一問題，在夸克語法中，作者在descriptive generative這一章節(jié)中，已經(jīng)明確指出：這兩種說法都是可以的，只是側(cè)重點的不同，并在隨后的5.117一節(jié)中，從“句尾信息焦點原則”(end-focus principle)的角度進(jìn)行了詳細(xì)闡述[1] 322-323。通過查詢大型在線語料庫GloWbE (Global Web-based English corpus)不難發(fā)現(xiàn)：在19億詞的語料庫當(dāng)中，a degree of doctor共出現(xiàn)了23次，而a doctor’s degree共出現(xiàn)了19次。由此可見，這兩種用法都是可接受的。

再如，在講到并列結(jié)構(gòu)的時候，《教程》中將多個and連用的情況解釋為“在修辭色彩上給人以悠閑緩慢、延續(xù)持久的感覺”[3]339。然而，這一解釋似乎正好和夸克語法上面的解釋相反。夸克語法對此問題有著清晰的論述：并列結(jié)構(gòu)分為有形連接 (syndetic coordination)、無形連接 (asyndetic coordination) 和多形連接 (polysyndetic coordination) 三類。其中，多形連接作為一種有標(biāo)記 (marked) 的連接手段，一方面是表示強(qiáng)調(diào), 強(qiáng)調(diào)一連串動作的相繼發(fā)生，另一方面，還可以表示對事物的不完全列舉。[1]927針對第一種用法，夸克語法中給出了如下例句：The wind roared, and the lightning flashed, and the sky was suddenly as dark as night.[1]927“狂風(fēng)大作、電閃雷鳴、烏云密布”，這是三個連續(xù)發(fā)生的動作，中間幾乎沒有任何時間間隔，顯然與《教程》中所說的“給人以悠閑緩慢、延續(xù)持久的感覺”相互矛盾。

又如，在講到狀語 (Adverbial) 這一章節(jié)時，夸克語法根據(jù)其位置和功能的不同，將狀語分為四種類型：adjunct (附加狀語)，subjunct (下加狀語)，disjunct (外加狀語) 和 conjunct (連加狀語)，而《教程》卻僅將用作狀語的副詞詞組劃分為三種類型，缺少了修飾主語的下加狀語一類[3] 274。諸如此類情況，不一而足。

作為目前國內(nèi)語法類書籍的代表，章振邦語法尚且如此，就更不要說其他同類著作了。王國棟(2003)[4]就曾專門撰寫題為 “評落后了一個世紀(jì)的一本英語語法書——張道真《實用英語語法》及其最新版”的文章，針對自1958年以來，發(fā)行量超過十萬冊、影響幾代人的張道真語法當(dāng)中的一些陳腐錯誤的語法觀點，以書中12個典型錯誤為例，對傳統(tǒng)語法進(jìn)行了嚴(yán)厲的批判。此后，王國棟(2007)[5]又撰文“評薄冰一系列英語語法書中的一系列錯誤”，指出其書中20余處錯誤?？梢娢覈膫鹘y(tǒng)英語語法教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代，難以與國際接軌。當(dāng)然，不可否認(rèn)章振邦等語法研究前輩對于我國英語語法教學(xué)的貢獻(xiàn)，但對于英語語法的研究，應(yīng)該百花齊放、百家爭鳴。因此，有效的課堂語法教學(xué)也應(yīng)該是折中的，不能只依賴某一特定的語法流派；針對某一特定的語法項目，哪個流派的觀點最容易為學(xué)生所接受，最具有說服力，在課堂教學(xué)中就應(yīng)該采用哪個流派的觀點。

2. 缺乏與語料庫等現(xiàn)代化教學(xué)研究手段相結(jié)合

根據(jù)語言學(xué)家對語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的研究成果，英語語法大致可以分為兩大類：理論語法(theoretical grammar) 和教學(xué)語法 (pedagogical grammar)。前者是對語言的本質(zhì)和運作機(jī)制進(jìn)行宏觀研究，例如喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法 (transformational-generative grammar)、韓禮德的系統(tǒng)功能語法 (systemic-functional grammar), 其余還包括由二者衍生出來的格語法 (case grammar)、關(guān)系語法 (relational grammar)、對弧語法 (arc pair grammar)、詞匯功能語法 (lexical-functional grammar) 等[6]。而對于教學(xué)語法而言，其目的不僅要給學(xué)生展示一個宏觀的語言結(jié)構(gòu)框架，同時，還應(yīng)該在微觀上表述各種語法結(jié)構(gòu)的意義和用法[2]。這就對于英語教師、教材的編寫人員及語言的研究者提出了更高的要求：如何用最短的篇幅，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)，對英語語法的框架有一個準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而提升自己語言輸出的質(zhì)量，并且在寫作和口語表達(dá)過程中，盡量少出現(xiàn)低級的語法錯誤。這些將是語法教學(xué)的重點。

近年來，教學(xué)語法存在著一個明顯的轉(zhuǎn)向，即從傳統(tǒng)意義上的規(guī)定性語法 (prescriptive grammar) 轉(zhuǎn)向基于語料庫的描述性語法 (descriptive grammar)。在中小學(xué)階段的語法教學(xué)過程中，教師往往扮演著權(quán)威者的角色，即武斷地認(rèn)為：只有語法書上介紹的用法，才是最好的、最正確的用法。殊不知，書本上所羅列的用法，往往是一些已經(jīng)過時的或是帶有明顯語域特征的用法，而對于目前英語國家的語言使用現(xiàn)狀，很多教師并不十分了解。以這樣的二手資料去教學(xué)生，很難讓人信服。誠然，在英語學(xué)習(xí)的入門階段，對語法規(guī)則的講述必不可少；但若到了大學(xué)階段，仍然盲目迷信權(quán)威教材，而缺乏實際的考察和驗證，忽視與其他語法流派的比較，則必將難以準(zhǔn)確地呈現(xiàn)當(dāng)代英語的最新使用風(fēng)貌。而學(xué)生也會由于長期受制于教師的權(quán)威地位，而缺乏對當(dāng)代語言使用規(guī)律的自主性探討，進(jìn)而導(dǎo)致批判性思維的缺失。

例如，在中學(xué)階段，教師在講解help一詞用法的時候往往告誡學(xué)生：美式英語中，大多使用不帶to的不定式 (bare-infinitive)，而英式英語則大多使用帶to的不定式 (full-infinitive)。這時，很多學(xué)生就會提出質(zhì)疑：如果help后面加上人作間接賓語的時候，也是這樣嗎？在不同的語域當(dāng)中，兩種形式的使用頻率會有差異嗎？最新的情況仍然如此嗎？這些問題往往令很多教師感到無所適從，在自己沒有親身體驗過英美國家語言的真實使用情況的前提下，盲目地“照本宣科”“紙上談兵”，很難令學(xué)生信服。肖中華和Anthony McEnery[7]兩位學(xué)者，就曾專門對這個例子進(jìn)行過個案研究，通過布朗家族語料庫(Brown/LOB，F(xiàn)rown/FLOB)來研究上世紀(jì)60年代和90年代美式英語和英式英語中help一詞的使用情況，并通過卡方檢驗，得出結(jié)論：在美式英語當(dāng)中多使用不帶to的不定式。此外，無論是美式英語還是英式英語，在90年代，使用不帶to不定式的頻率和60年代相比都顯著提高。[7]作者從多個不同角度對此現(xiàn)象進(jìn)行了解釋，認(rèn)為是否使用帶to的不定式受到語言變體、使用媒介(口語還是筆語)、時代變遷、句法結(jié)構(gòu)等多種因素的影響。

文章只是針對help這一個詞進(jìn)行了分析，對于英語中其他的既可以接帶to的不定式，也可以接不帶to不定式的結(jié)構(gòu)，例如dare、need等情態(tài)動詞，在某些介詞(如but, except等) 之后，以及在一些SVC結(jié)構(gòu)的句型中，主語部分出現(xiàn)do的某種形式 (如The only thing I can do is (to) go on by myself) 的情況下，這兩類不定式使用頻率的分布情況，文章并未涉及。因此，完全可以通過語料庫的手段，選用一些可信度較高的大型在線語料庫 (如COCA，COHA等)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究語言歷時和共時的變化規(guī)律。同時，在課堂語法教學(xué)的過程中，若能結(jié)合中國英語學(xué)習(xí)者語料庫CLEC，對國內(nèi)學(xué)生常犯的語法錯誤進(jìn)行重點分析和講解，相信其教學(xué)效果要比單純照本宣科更加顯著。

3. 過于強(qiáng)調(diào)對語法知識的學(xué)習(xí)，而忽視對其語義及語用含義的探討

語言教學(xué)界權(quán)威人士弗里曼 (Larsen-Freeman) 女士曾在1992年提出了一個術(shù)語——語法技能 (grammaring)。與傳統(tǒng)的人們印象中枯燥乏味的語法規(guī)則不同的是，她將語法看成一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)的系統(tǒng)，而不僅僅是由一些孤立的規(guī)則所組成的語法知識。它和傳統(tǒng)意義上說的聽、說、讀、寫四種基本技能是一種相輔相成的關(guān)系，其目的是讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成對自己行文及言語的一種自我檢查與糾錯機(jī)制，并逐漸形成語法意識。這一點對于當(dāng)今語法教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。大學(xué)階段的語法教學(xué)，不應(yīng)該僅僅停留在“是什么 (what)”的階段，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究“為什么(why)”以及“如何運用 (how)”的問題。語法的形式 (form)、意義 (meaning) 和用法 (use)(見圖1)，作為語言動態(tài)系統(tǒng)的三個維度，都應(yīng)該讓學(xué)生了解，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主分析與整合的能力。

圖1　英語中被動語態(tài)的三維度動態(tài)系統(tǒng)[8]46

關(guān)于這一點，Larsen-Freeman[8]曾舉過一個關(guān)于被動語態(tài)教學(xué)的例子：在中學(xué)階段，教師在講解被動語態(tài)的過程中，往往更多停留在被動語態(tài)形式的構(gòu)成上面，如動詞如何變成過去分詞，如何引出后面的施動者，主動與被動語態(tài)在形式上如何相互轉(zhuǎn)化等。而到了大學(xué)階段，語法教學(xué)應(yīng)該更多地側(cè)重于對語義和語用含義的解讀。例如，為什么有些被動語態(tài)后面需要體現(xiàn)出動作的施動者，而有些則故意省略？為什么有些被動語態(tài)后面由by引導(dǎo)，而有些由with引導(dǎo)？由“be/get+過去分詞”構(gòu)成的被動語態(tài)，在語義上有何細(xì)微差別？何時需要使用被動語態(tài)，何時需要使用主動語態(tài)？這些才是大學(xué)階段的語法教學(xué)需要解決的深層次問題。

因此，大學(xué)階段的語法教學(xué)，絕不僅僅是對中學(xué)語法的簡單重復(fù)，而是應(yīng)該站在更高的角度，讓學(xué)生了解不同的語言形式之間其深層含義和用法到底有何差別。

4.未能很好地結(jié)合母語特點進(jìn)行對比和比較

眾所周知，英語在我國作為一門外語，是無法為學(xué)生提供一個類似于母語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的。大學(xué)階段的英語教學(xué)，由于條件和課時的限制，更是難以做到像兒童習(xí)得語言那樣，徹底地摒棄語法，采用沉浸式的教學(xué)模式。因此，語法作為對于語言規(guī)律的高度抽象和概括，在成年人學(xué)習(xí)外語的過程中，就顯得尤為重要。

同時，也正是由于英語在我國的地位只是外語而不是第二語言，再加上與新加坡等國家相比，學(xué)生起步相對較晚，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在著中式思維的情況，到了一定階段，就會出現(xiàn)石化現(xiàn)象(fossilization)，即漢語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。很多情況下，學(xué)生對于英語的理解，仍然是中文式的，這也正是語法教師應(yīng)該著重注意和解決的問題。在語法教學(xué)過程中，針對一些學(xué)生難以理解和容易犯錯誤的地方，應(yīng)該和相應(yīng)漢語的表達(dá)方式進(jìn)行對比和比較，讓學(xué)生真正了解兩種語言在形式和用法上的關(guān)聯(lián)和差別。同時，對于一些學(xué)生難以理解的語法項目，不妨參照中文的例子，讓學(xué)生更好地理解。

例如，在講解名詞性從句的過程中，很多學(xué)生不理解為何在引導(dǎo)主語從句時，前面必須加一個that作為引導(dǎo)詞，此時，教師不妨舉古漢語當(dāng)中，虛詞“之”的用法。例如，在《愛蓮說》當(dāng)中，有這樣一句話：予獨愛蓮之出淤泥而不染。如果單純是主謂短語構(gòu)成的獨立句“蓮出淤泥而不染”，在語法結(jié)構(gòu)上面完全正確；而如果這一結(jié)構(gòu)作為一個新的主從復(fù)合句當(dāng)中謂語動詞“愛”的賓語的話，則需要借助“之”來取消句子獨立性，使其整體作為名詞短語使用，充當(dāng)復(fù)合句中賓語的成分。英語當(dāng)中的that也是一樣的道理。“He is a student”是一個SVC結(jié)構(gòu)的簡單句。而如果說He is a student is true，顯然在語法上是不正確的，因為在一個句子當(dāng)中，只能出現(xiàn)一個謂語動詞。此時可以把前面的is改成非謂語being的形式，或是在前面加上一個that, 取消句子的獨立性，使其充當(dāng)復(fù)合句中主語的成分：That he is a student is true. 只不過由于英語中存在著“尾重心原則”(end-weight principle)，因此通常用it來做形式主語，而把較長的部分放到句子的最后，避免頭重腳輕。因此這句話應(yīng)該寫成：It is true that he is a student。這樣解釋，相信絕大多數(shù)學(xué)生都會理解，并且今后很難再犯類似的錯誤。

教師只有注意到上述這些方面，并有意識地對學(xué)生加以引導(dǎo)，才能夠喚起學(xué)生對于英漢兩種語言表達(dá)方式異同的關(guān)注，學(xué)生的語言運用能力才會逐步提高。

三、結(jié)語

綜上所述，本文認(rèn)為：英語語法絕不應(yīng)該被淡化或者邊緣化，相反，更應(yīng)該引起廣大師生足夠的重視。扎實的語法基本功，將是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力、口語表達(dá)能力的重要前提。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該摒棄以往規(guī)定性語法中一些錯誤的觀念，而更加注重對學(xué)生語法技能的培養(yǎng)。此外，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)“權(quán)威人士”的角色，通過描述性的手段，取百家之長，將不同語法流派的觀點全面地講授給學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生采用語料庫的手段，去自主探究英語共時和歷時的變遷。當(dāng)然，指望每一名英語專業(yè)的本科生都能夠潛心研讀諸如夸克語法等國外大部頭的語法著作不太現(xiàn)實。這就對英語教師提出了更高的要求。只有教師本身博覽群書，對于國外各個流派的語法著作有一定的研究，才能夠站在更高的高度，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論上的指導(dǎo)，也能夠?qū)τ趪鴥?nèi)各類現(xiàn)行語法教材有更加準(zhǔn)確的評價和把握。

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[8]LARSEN-FREEMAN,D.Teaching Language:From Grammar to Grammaring[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2010.

收稿日期：2015-10-10

基金項目：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費項目 (3132014009); 遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目 (L14AYY001)

作者簡介：孟慶楠 (1988- )，男，助教，主要從事英語語法學(xué)、語料庫語言學(xué)研究。

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-8724(2016)02-0078-04