陳雪芳

摘 要 通過對目前高職院校教學中存在問題的分析，提出了教學方法的創(chuàng)新和多樣化以及如何教、學、做一體化，構建完善的實踐性教學體系并因材施教研究當前學生特點確立個性化的高職課堂教學理念，從而提升教學效果。

關鍵詞 高職教學改革 實踐性教學 因材施教

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

目前社會經濟發(fā)展日新月異，社會對人才的要求也更高，畢業(yè)生的就業(yè)競爭也更加激烈，根據教育部教高[2000]2號文：“高職高專教育的人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術應用性人才為根本任務，以適應社會發(fā)展需求為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識能力素質結構和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應具備基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點?！弊鳛榕囵B(yǎng)職業(yè)人才的高職院校就應該圍繞就業(yè)市場的需求進行教學改革。這就要求我們在教學過程要理論實踐相結合，“以綜合素質為基礎，以應用為主線，以能力為中心”的思想進行課堂教學。讓學生既動腦又動手，使他們在實踐中掌握知識，在實踐中提高素質，在實踐中培養(yǎng)能力，以符合高職教育的目標。

1目前高職教育課堂教學中存在的問題

近年來，國家對高職教育越來越重視，對高職教育的投入也越來越大，高職教育教學改革也日新月異，也取得了一定的成績，但仍存在著一些問題。

1.1教學方法陳舊缺乏創(chuàng)新

在高職院校課堂教學中，單一化、灌輸性教學方式，仍然是主要的教學方式，注入式、滿堂灌的現(xiàn)象仍然存在。在授課方法上，仍然大多以教師為主體，學生為輔，即便使用現(xiàn)代化多媒體的教學技術，但很多只是以多媒體課件一幅幅文字的電子版面替代手書而已，如此往往導致學生缺乏獨立思考能力和創(chuàng)造性，最終使學生失去聽課的興趣，導致教學效果差。

1.2對實踐教學重視不夠

目前很多老師認為實踐教學是依附于理論教學的，學校教育質量的高低，主要看學生掌握理論的程度，對課程實驗、實習重視不夠，認為實踐教學是理論教學的輔助環(huán)節(jié)，是理論教學的補充，實踐教學是為了加強、幫助理解理論教學內容的。這種將實踐教學從屬于理論教學的片面做法有悖于理論與實踐相結合的原則，將嚴重影響學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。另外由于實踐教學不但需要教材，而且需要實物，投入較大，教學組織工作較復雜，在資金緊張的情況下實踐教學無法得到有效保障。

1.3教學對象研究不夠

學生作為學習的主體，特別現(xiàn)在的90后、00后學生個性比較突出、對新事物的接觸和了解比較多，如果在課堂教學過程中，教師還是以多年前的思路或方法來教學，會發(fā)現(xiàn)課堂上學生睡覺、玩手機，玩電子游戲，甚至遲到、早退、缺課現(xiàn)象嚴重，這些直接影響教學質量和教學效果。

2課堂教學改革的措施

2.1教學方法的創(chuàng)新和多樣化

采用多媒體的教學形式，不僅僅是把傳統(tǒng)的板書內容搬到屏幕上，而是充分利用多媒體的優(yōu)勢提高學生學習興趣、提高教學效率。

首先，多媒體課件聲、像、圖文并茂，具有很強的感染力，對基礎醫(yī)學這種專業(yè)課程的教學顯的尤為重要。比如，多媒體課件能把逼真、直觀的表達人體組織的外形和內部結構，以及各種動畫效果。另外，借助于多媒體，對一些過程進行仿真和模擬。如人體組織剖面圖的形成，斷面圖的形成過程等等，都能夠很逼真的重現(xiàn)形成過程。

2.2教、學、做一體化，構建完善的實踐性教學體系

高職教育專業(yè)課程體系的每一門課都與實際運用緊密聯(lián)系，特別是專業(yè)基礎課和專業(yè)課，理論聯(lián)系實際，實用性很強，必須確立實踐化的課堂教學理念。其中實踐教學是十分重要的環(huán)節(jié)，它能夠促進學生理論聯(lián)系實際、學以致用，培養(yǎng)實際動手能力，以培養(yǎng)實際工作能力為目標開展“教、學、做”一體化的教學實踐，將理論教學內容與實訓內容有機地聯(lián)系在一起，創(chuàng)造出學生能看、能摸、能操作的教學環(huán)境，做到教中學，學中做，做中學，教、學、做合一。教學過程中，教師既要講解必要的理論知識，又要突出專業(yè)技能的訓練，書本知識實踐結合起來，理論與實踐相聯(lián)系，教學內容更具有針對性，從而提高教學效率和教學實效性。

2.3因材施教研究當前學生特點確立個性化的高職課堂教學理念

堅持“以人為本”的理念，針對當前90后、00后學生對新事物感興趣的特點，以發(fā)生在身邊的具體的生動的醫(yī)學病例為載體，讓學生把自己的學習和具體病例有機的聯(lián)系起來，這樣才能夠激發(fā)學生內在的學習動機，提高他們的學習興趣，使他們能夠以主體的地位自覺地構建知識體系。

高職教育不是標準化的教育，而是尊重學生個體差異的個性化的教育。教師在教學過程中應鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，還應特別重視課堂教學中的討論環(huán)節(jié)，多給學生以實際鍛煉的機會，對個體差異和“怪才”學生情況進行認真的分析，有的放矢。讓動手能力強的學生在實踐上發(fā)揮主要作用，讓有“怪才”的同學參與項目方案制訂，充分尊重和發(fā)展他們與眾不同的想法、創(chuàng)新精神，讓每個人都能有發(fā)揮的空間。

3結語

總之，高職教學的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，加強對創(chuàng)新人才、實踐性人才的培養(yǎng)。教師在課堂教學中要加強理論與實踐的結合，在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高了學生學習的積極性、主動性，我們只有積極參與、努力實踐、去推動課堂教學的改革才能不斷提高教學質量，并取得了良好的教學效果。

參考文獻

[1] 梁桂英.高師化學課堂教學方法改革實踐與體會[J].時代教育，2011（1）.