王建設(shè)

[摘 要]在教育教學(xué)中，教師要貫徹“學(xué)講計劃”的理念，就必須將自主、合作思想貫穿在教學(xué)中。因此，教師不僅要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)自主、合作的氛圍，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教書匠的思想，成為教育教學(xué)的引導(dǎo)者和開發(fā)者。

[關(guān)鍵詞]自主 合作 引導(dǎo) 參與

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）17-075

推行“學(xué)講計劃”旨在促進“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變。在此思想的指導(dǎo)下，教師必須將自主、合作的理念貫徹到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生變被動接受為主動獲取，最終成為課堂的主人。

一、努力優(yōu)化策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作的氛圍

“學(xué)講計劃”的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與合作能力，要求他們能夠“學(xué)進去，講出來”?！白灾鳌本褪且髮W(xué)生能主動地學(xué)，且掌握一定的學(xué)習(xí)方法；“合作”則要求學(xué)生能夠集眾人智慧、學(xué)力，來攻克具有一定難度或探究價值的問題。比如，在進行“乘法知識、面積計算”復(fù)習(xí)課的教學(xué)時，筆者設(shè)計了“排方陣”這一環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中筆者主要從學(xué)生已有的排隊經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系長方形和正方形的相關(guān)知識，引出“方陣”、“長方形隊形”等知識，讓學(xué)生通過自主思考與合作完成如下問題：①學(xué)生代表到講臺上嘗試一個方陣，說一說排成方陣所需要的人數(shù)有什么特點；②全班學(xué)生排成最大的方陣怎么排？③全班學(xué)生要排成長方形隊形怎么排？④說說自己喜歡的排隊方式。對于第③個問題，在小組合作互助、生生交流的氛圍中，學(xué)生設(shè)計出了多種排隊方式。

上述教學(xué)過程中，筆者把講臺變成學(xué)生能力的“展臺”，讓學(xué)生大膽地走上講臺陳述自己的見解。于是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再充滿“灌輸”的味道，學(xué)生的自主性得以激發(fā)。

二、少一些“灌輸”，多提供自主發(fā)現(xiàn)與探索的機會

現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們，只有調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)活動才能更高效。落實“學(xué)講計劃”，在課堂上教師就要少一些“灌輸”，多給學(xué)生提供自主發(fā)現(xiàn)與探索的機會。比如在“角的認識”教學(xué)活動中，筆者創(chuàng)設(shè)了找一找、折一折、摸一摸、比一比四個活動板塊，通過新穎有趣的活動方式，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟、總結(jié)。其中，在“比一比”教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了一些有探究意義的問題：角有大小嗎？怎樣比較角的大?。拷堑拇笮「裁从嘘P(guān)？……在問題情境的驅(qū)使下，學(xué)生能夠利用活動角學(xué)具和三角板，通過小組合作來解決問題。

學(xué)生以小組為單位匯報本小組的研究結(jié)果。第1小組通過操作活動角發(fā)現(xiàn)：當活動角的邊拉得越開，角就越大；當活動角的邊靠得越近，角就越小。結(jié)論：角的“張口”的大小決定了角的大小。第2、3小組皆利用兩個活動角來研究，他們通過變換活動角的邊長來觀察活動角的變化，得出結(jié)論：角的大小跟邊的長短無關(guān)。第4小組是利用一副三角板來研究怎樣比較兩個角的大小，他們先找出兩個角，把它們的頂點重疊在一起，再把其中的一條邊對齊來比較角的大小，得出結(jié)論：可以采用重疊的方法來比較角的大小。第5、6小組是利用幾塊大小不一的三角板來研究，最后也發(fā)現(xiàn)角的大小跟邊的長短無關(guān)。

學(xué)生在共同參與、合作交流的過程中，探究熱情被點燃，靈感被激發(fā)。他們運用不同的方法去操作實踐，都有了自己的發(fā)現(xiàn)，都能給出自己的想法。

三、變“講師”為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和參與者

教師要由“講師”變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”和“參與者”，對探究任務(wù)、組建方式、組員分工等進行設(shè)計、管理與監(jiān)控。比如，教學(xué)“平行四邊形的認識”時，筆者啟發(fā)學(xué)生思考長方形和正方形的特征，然后追問：“這兩種圖形是平行四邊形嗎？長方形、正方形、平行四邊行之間存在什么關(guān)系？”學(xué)生思考后給出了不同的答案。筆者點撥：“請大家從特征入手，看看它們有沒有相同點和不同點。筆者在指導(dǎo)時，發(fā)現(xiàn)一學(xué)生在列表整理各圖形的特征并歸納出異同點，馬上予以鼓勵。在另一小組中發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生沒有參與，便詢問該生遇到什么困難，該生表示自己不知道怎么比較，筆者就引導(dǎo)該生分析長方形、正方形、平行四邊形在概念、內(nèi)涵及特征上的異同……通過發(fā)揮“師助”作用，該組的討論有了進展和發(fā)現(xiàn)：長方形和正方形原來都是特殊的平行四邊形。

在實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師要給予學(xué)生充足的思考時間，要運用評價策略激發(fā)學(xué)生參與的積極性，避免在合作過程中只有優(yōu)等生掌握說話“大權(quán)”，大部分學(xué)生充當陪襯現(xiàn)象的發(fā)生。

（責(zé)編 羅 陽）