李小龍+吳軍鋒+李文華

摘要：機床電氣檢修學習領域是機電一體化技術專業(yè)教學計劃中14個專業(yè)學習領域之一，是機電一體化技術專業(yè)4個崗位的基本領域，注重職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，進行基于工作過程系統(tǒng)化課程設計，采用多種行動導向教學方法實施，將收到很好的教學效果，為培養(yǎng)高素質技能型人才提供保障。

關鍵詞：基于工作過程；學習領域；學習情境；行動導向；教學方法

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0361-02

1.課程開發(fā)設計思路

《機床電氣檢修》學習領域通過對M7120平面磨床、T68鏜床、Z3050搖臂鉆床和X62W萬能銑床電氣控制線路的安裝與調試，掌握各種低壓電器的工作原理、選用、檢測和維修，掌握電動機基本控制線路的工作原理，學會機床電氣故障的排除。突出以學生為主體，以小組討論的形式完成學習內容，內容設置幫助學生在自我探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本知識與技能、思維和方法。注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生交際和溝通能力，培養(yǎng)學生的質量意識、安全意識和環(huán)境保護意識，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、敬業(yè)樂業(yè)的工作作風，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，為機電一體化技術專業(yè)的崗位核心能力打下堅實的基礎，為培養(yǎng)高素質技能型人才提供有利保障。

2.課程的教學實施

本課程學習領域采用基于工作過程設計，結合學院實驗實訓基地的具體情況，利用行動導向的教學模式實施，把教學和工作過程有機的結合在一起，開發(fā)了"教、學、做"合一的學習情境，做到理論與生產實際相結合?！稒C床電氣檢修》學習領域共160學時，6個學習情境。6個學習情境分別為低壓電器的檢測和維修、電動機基本控制線路安裝與調試、M7120平面磨床電氣控制線路的安裝與調試、T68鏜床電氣控制線路的安裝與調試、Z3050搖臂鉆床電氣控制線路的安裝與調試和X62W萬能銑床電氣控制線路的安裝與調試。通過前兩個學習情境的學習，掌握對器件認識、選用、檢修及控制工作原理。后四個情境是為后續(xù)學習領域機電設備維修及維修電工崗位而設計的，各學習情境都是由簡單到復雜，由單一到綜合而設計的。

在教學方法上進行了改進。改進過去以教師為中心，以課堂講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學模式，采用了各種行動導向教學方法，在教學中實現(xiàn)了"三個能力"的培養(yǎng)。把教師講授與學生實踐相結合，培養(yǎng)學生積極思考及動手能力；把理論知識與實際工作過程知識相結合，培養(yǎng)學生靈活運用知識，善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高解決問題的能力；把職業(yè)道德、素質教育與傳授知識相結合，培養(yǎng)學生的質量意識、安全意識和環(huán)境保護意識。因此，在教學實施中，充分調動學生的學習積極性，善于挖掘學生自身潛力，鼓勵學生善于思考，勤于動腦。講授理論時突出重點、難點，注意知識點之間的聯(lián)系，強調理論知識在實際中的應用。通過師生互動，重視培養(yǎng)學生的運用知識，解決實際問題的能力。

3.實施采用的教學方法

3.1 采用"教、學、做"一體的引導文教學法。由工作計劃和自行控制工作過程手段，引導學生加強學習和工作的項目教學方法。其任務是建立在工作所需要的知識和技能之上，讓學生清楚完成任務，應該掌握什么知識，具備哪此技能等。在單個學習情境教學時，首先下發(fā)與學習情境內容相關的任務單、資訊單，讓學生了解工作任務，然后根據(jù)任務和資訊問題要求學習相關知識和技能，教師再下發(fā)信息單，學生根據(jù)查閱的資料及引導問題進行計劃和決策。這種方法的特點是培養(yǎng)學生分析問題的方法以及查閱資料的能力，為今后獨立解決問題打下基礎。

3.2 討論交流法。在教學過程中，將后四個學習情境四種機床的安裝、調試和維修方法中不確定的技術問題都拿出來讓學生討論，讓每個學生積極參與，充分發(fā)表自己的意見，學習知識，集體解決問題。此方法充分挖掘學生的思維潛力，鍛煉學生善于動腦及自學能力。

3.3 頭腦風暴法。頭腦風暴法是教師引導學生如調試過程中發(fā)表意見，教師小對其正確性進行評價的方法。在教學過程中，通過頭腦風暴法，討論和收集解決實際工作任務的意見和建議，集思廣益，使學生對工作任務的學習產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過反復討論和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的，開發(fā)了同學們的思維，擴展了同學們的知識空間。

3.4 項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目上作而進行的教學活動。項目開發(fā)以工作過程為導向，教學內容用實際的工作任務作為指導，從實踐入手，引導學生先學習有關技術的應用知識，并注重理論在解決實際問題中的指導作用。其特點是注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際運用知識解決實際問題的動手能力，從而鍛煉了學生的處理問題的思維方式及處理問題的方法。如在兩個情境學習之后，進入第三個學習情境M7120平面磨床電氣控制線路的安裝與調試時，學生就單獨完成大部分內容的學習，因此采用此法效果較好。

4.實施采用的教學手段

（1）多媒體教學：利用電子教案、電子課件及安裝維修視頻等教學手段，實現(xiàn)邊學習、邊實踐，邊研討。由于多媒體對檢測與維修的具體操作難以表達，還必須結合實物進行講解操作。

（2）網絡資源教學：建立課程網絡教學資源平臺，拓展課程教學資源，建立師生互動交流平臺，使學生能夠在課下進行自主性學習、測試和交流。

（3）現(xiàn)場教學：在工作區(qū)，對所要維修的機床先操作觀察故障現(xiàn)象，引導學生對故障產生的原因進行分析，確定故障的最小范圍，然后檢測出故障點并進行排除。

參考文獻：

[1] 姜大源.職業(yè)教育學新論[M].北京：教育科學出版社，2007

[2] 徐紅勤.基于工作過程系統(tǒng)化思想在高職教材用的應用[J].教育與職業(yè)，2012（10）.

作者簡介：

李小龍，張家界航空職院講師，研究方向為機床電氣控制技術；

吳軍鋒，張家界航空職院講師，研究方向為輸配電技術；

李文華，張家界航空職院副教授，研究方向為電氣技術。