劉新波

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中，我們不僅要堅持以"學(xué)生"為本，積極構(gòu)建科學(xué)有效地"小組合作學(xué)習(xí)"評價機制；同時還要對課堂教學(xué)中"合作交流學(xué)習(xí)"進行積極探索和思考。只有這樣才能真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的功效，才能打造出高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；評價機制；思考與探索

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0214-02

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中，我們不僅要堅持以"學(xué)生"為本，積極構(gòu)建科學(xué)有效地"小組合作學(xué)習(xí)"評價機制；同時還要對課堂教學(xué)中"合作交流學(xué)習(xí)"進行積極探索和思考。只有這樣才能真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的功效，才能打造出高效課堂。

1.堅持以"學(xué)生"為本，構(gòu)建科學(xué)的評價機制

小組合作學(xué)習(xí)中由于孩子們個體發(fā)展水平的差異，學(xué)習(xí)的結(jié)果一定會五彩繽紛。因此我們的評價應(yīng)注重將孩子們的學(xué)習(xí)結(jié)果和適應(yīng)孩子們發(fā)展水平的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，更應(yīng)注重合作的過程，而不單單是結(jié)果，應(yīng)圍繞著孩子們?nèi)绾翁釂?，如何運用信息，如何有效推理，如何解決問題等進行有效評價，不僅要關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)成績，更要挖掘孩子們多方面的潛能，了解他們發(fā)展中的需求，幫助他們認(rèn)識自我和建立自信，充分發(fā)揮評價的指導(dǎo)功能，促使孩子們在原有的基礎(chǔ)上進步與提高。

例如：在講授梯形的面積時，我在新課開始，讓孩子們通過小組合作猜一猜如何推導(dǎo)梯形的面積公式，有的小組認(rèn)為是"轉(zhuǎn)化成三角形"，有的認(rèn)為是"轉(zhuǎn)化成長方形"、"平行四邊形"。這時，我又追問："各小組是如何推論出來的？"孩子們回答："以前學(xué)的三角形、平行四邊形的面積公式，就是先把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，所以我們覺得梯形的面積公式的推導(dǎo)也不例外。"對于孩子們的回答，我們當(dāng)給予充分肯定和鼓勵，我們的評價對孩子們來說，無疑是一種正能量，能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性和興趣，能使每個孩子都能得到有效的發(fā)展。要使小組合作評價落到實處，我們應(yīng)做到以下幾點：

1.1 評價原則堅持多鼓勵、多表揚，使孩子們享受成功的快樂。對孩子們的長進和獨到見解，我們要明察秋毫，及時進行表揚，讓孩子們享受成功的快樂，我們要求小組成員不要過多地在意的評價結(jié)果，也不要以某次評價來否定孩子們的學(xué)習(xí)成績，以免他們因一次失誤而引起的評價失真，挫傷孩子們小組合作的積極性。

1.2 評價內(nèi)容重點化，使孩子們有效反思學(xué)習(xí)的得失。指導(dǎo)孩子們學(xué)會正確對待他人評價，同時還要學(xué)會自評，學(xué)會自我反思，認(rèn)識他們的潛力區(qū)和不足之處。同時還要建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如知識掌握、思想品德、實踐能力、創(chuàng)新能力和個人情感等。

1.3 評價方法多樣化，使孩子們?nèi)矫媪私庾约骸鹘y(tǒng)的小組合作教學(xué)評價重結(jié)果而輕過程，重共性而輕個性。這種傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)評價方法是急功近利的表現(xiàn)，不利于調(diào)動每個小組成員的潛能。要改變單一落后的評價方法，就要實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)評價方法的多元化。我們的具體方法是：

第一、關(guān)注結(jié)果 更重視過程。新課標(biāo)明確指出我們要關(guān)注孩子們課堂教學(xué)的參與程度、合作交流與情感價值觀的培養(yǎng)，同時也要重視培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)思維。我們要有效采用 "延時"評價的方法，就是說不要輕易、草率地評價孩子們的作業(yè)和發(fā)言，而是要適當(dāng)延長時間，或二次反饋后再進行評價，這樣有利于孩子們產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

例如，講三角形面積計算公式時，我們不能一看到各小組說出結(jié)果就急于作出評價，而要看各小組是否經(jīng)歷了探索公式的推理過程。孩子們是運用了學(xué)具，還是畫了圖形等等，再做出科學(xué)有效的評價。這樣有利于引導(dǎo)孩子們重視知識的探究過程，并積極地投身于探究創(chuàng)新之中。

第二、關(guān)注共性 更重視個性。由于孩子們的家庭背景和思維方式的不同，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、性格等存在著很大差異。同樣的評價，對于這個孩子是合適的，而對于另一個孩子可能是不合適的。因此，我們既要關(guān)注孩子們的共性，更要關(guān)注他們的個性差異，實行統(tǒng)一評價和差異評價相結(jié)合，并堅持以差異評價為主。

評價是對孩子們的一種肯定，一種鼓勵。因此，我們要對每一個孩子的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作出深入觀察和科學(xué)有效的評價，對表現(xiàn)較好的小組和小組組長都要進行及時表揚和鼓勵，讓孩子們充分體驗小組合作的樂趣，充分享受小組合作帶來的快樂。這樣就會增強孩子們的自信心，也能為小組合作注入了新的催化劑。

2.分合結(jié)合，搭建合作學(xué)習(xí)的平臺

無論是什么方式的合作學(xué)習(xí)，都應(yīng)該建立在學(xué)生個體需要、個人獨立思考、體驗感情的基礎(chǔ)上，沒有獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過獨立思考而展開的交流討論猶如無源之水，落不到實處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)前讓學(xué)生通過自己觀察、分析、思考，對所提出的問題，形成自己獨特的見解，這樣合作學(xué)習(xí)才不會出現(xiàn)"搭車"現(xiàn)象，才會使所討論的問題更深一些。

教師可以在小組合作前，先讓每個學(xué)生獨立做一做、想一想，或者把想法寫一寫，然后再到小組交流，向其他人傾吐，經(jīng)過討論，形成集體意見，這樣每個人都有思考的機會和時間。讓學(xué)生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，在這基礎(chǔ)上組織交流與反饋，這樣的設(shè)計，把知識的探究過程留給了學(xué)生，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學(xué)生去探討，規(guī)律讓學(xué)生去揭示，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.多元評價，完善合作學(xué)習(xí)的機制

合作學(xué)習(xí)實施過程中，很多教師都忽視評價環(huán)節(jié)或者評價力度不夠，一定程度上影響了學(xué)生的積極性。因此教師應(yīng)該通過采用多種評價方式以及加強評價力度來完善評價機制，進而增加合作學(xué)習(xí)的有效性。教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，個體評價與集體評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中，我們不僅要堅持以"學(xué)生"為本，積極構(gòu)建科學(xué)有效地"小組合作學(xué)習(xí)"方法與評價機制；同時還要對課堂教學(xué)中"合作交流學(xué)習(xí)"進行積極探索與思考。只有這樣才能真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的功效，才能打造出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。