李曉轅

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索

李曉轅

摘要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校教育教學(xué)的重要組成部分，與高職畢業(yè)生就業(yè)緊密相關(guān)。就業(yè)跟蹤調(diào)查和實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀顯示，高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒有發(fā)揮其應(yīng)有作用。高職院校應(yīng)以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為切入點(diǎn)，深挖實(shí)訓(xùn)教學(xué)潛力，提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，著力解決高職畢業(yè)生就業(yè)難題。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；高職院校；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，以就業(yè)為主要導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)高水平技能型人才，以滿足我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中對該類人才的需求。近年來，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生“就業(yè)難”現(xiàn)象突出，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)有著深層次的原因，其中實(shí)訓(xùn)教學(xué)是不容忽視的重要方面。改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，破解就業(yè)難題，是高職教育工作者面臨的重要課題。

一、高職畢業(yè)生就業(yè)狀況

1.就業(yè)質(zhì)量方面

高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量可以從畢業(yè)生就業(yè)的滿意度、與畢業(yè)生期待的吻合度、所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度三個方面來進(jìn)行分析。麥可思研究院的就業(yè)調(diào)查顯示，近年來高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量堪憂(見表1)。數(shù)據(jù)顯示，一半左右的高職畢業(yè)生對就業(yè)現(xiàn)狀不滿意，60%的畢業(yè)生認(rèn)為沒有實(shí)現(xiàn)就業(yè)預(yù)期，40%的學(xué)生則從事與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的工作，為了就業(yè)而就業(yè)，跨專業(yè)就業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。

表1　高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)　(%)

2.畢業(yè)生工作能力方面

高職生的工作能力歷來是高職院校和就業(yè)單位關(guān)注的重點(diǎn)，對于高職院校來說，涉及學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量；對于就業(yè)單位來說則關(guān)系著企業(yè)的人力資源利用率，涉及企業(yè)運(yùn)營成本。高職畢業(yè)生的工作能力這一概念較為抽象，難以衡量，麥可思研究院在這一問題上的調(diào)查成果值得參考和借鑒。圖1可以看出，高職畢業(yè)生“基本工作能力的滿足度”在80%左右，但“畢業(yè)時基本工作能力”和“工作崗位要達(dá)到的基本工作能力水平”不高，顯示出高職畢業(yè)生在工作能力方面的不足。

圖1　高職畢業(yè)生工作能力概況

二、高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性和重要性

(1)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育的內(nèi)在要求

高職教育發(fā)展到今天，已經(jīng)形成了一套基本完整、能夠滿足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)模式，總體來看，高職教學(xué)分為兩大類，一是理論教學(xué)，一是實(shí)訓(xùn)教學(xué)。理論教學(xué)的目的是為了突出高職的“高”，實(shí)訓(xùn)教學(xué)則是為了實(shí)現(xiàn)高職的“職”，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合企業(yè)要求的，既有豐富理論知識，又有高水平專業(yè)技能的復(fù)合型人才。在學(xué)生的技能培養(yǎng)上，“動手操作”是關(guān)鍵。與其他的教學(xué)方式相比，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生的技能水平提升的更快，是高職院校培養(yǎng)和提高學(xué)生技能最有效的方式。國務(wù)院2014年發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性。

(2)高職學(xué)生對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的期待

實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅是國家教育部門對高職院校的要求，也是對高職學(xué)生的要求。在麥可思研究院針對畢業(yè)超過三年的高職畢業(yè)生進(jìn)行的跟蹤調(diào)查中，對于“母校的教學(xué)需要改進(jìn)的地方”這一調(diào)查項(xiàng)目，畢業(yè)生給出的結(jié)果如下：排名第一的選項(xiàng)始終是“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”，2008屆的數(shù)據(jù)為“45%”，2009屆的數(shù)據(jù)為“42%”，2010屆的數(shù)據(jù)為“40%”，充分顯示了高職院校目前的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的需求。近年實(shí)訓(xùn)教學(xué)較之前有較大發(fā)展，但與學(xué)生期待仍差距較大，無法在短短幾年內(nèi)彌補(bǔ)。而針對畢業(yè)半年的高職畢業(yè)生的調(diào)查顯示，對于“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)的地方”這一項(xiàng)目，2013屆高職畢業(yè)生給出的數(shù)據(jù)是“專業(yè)技能相關(guān)實(shí)訓(xùn)”82%，“畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”50%，“專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)”38%，“專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)”31%，反映了高職畢業(yè)生對于高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的期待，因此應(yīng)該成為高職教學(xué)未來改進(jìn)和發(fā)展的方向。

2.高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

(1)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)多以課堂教學(xué)為主，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)室、工作室為主要載體，校內(nèi)老師為主導(dǎo)，間或邀請一些校外專家，針對某一種技能開展短期的、集中的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，讓學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的某項(xiàng)專業(yè)技能有初步的了解和基本的掌握。時間短、項(xiàng)目單一、高水平技能型教師缺乏，實(shí)訓(xùn)效果不甚理想。

近年來興起的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個新模式，學(xué)生在校內(nèi)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行高仿真的實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的范圍更廣、更加全面，克服了以往校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際脫離的缺點(diǎn)，是未來高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的方向。

(2)校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)

校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指學(xué)生離開校園環(huán)境，以工作者的身份進(jìn)入企業(yè)，全職頂崗實(shí)習(xí)，體驗(yàn)工作環(huán)境，學(xué)習(xí)相關(guān)技能。校外實(shí)訓(xùn)多在校企合作的框架下進(jìn)行，具體安排較為靈活，形式多樣，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要開展形式。從目前的狀況來看，各高職院校的校外實(shí)訓(xùn)可以歸納為以下幾種模式：

一是短期頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生集中在某一學(xué)期的某一階段進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行為期兩周到一個月左右的頂崗實(shí)習(xí)，在某個崗位上進(jìn)行簡單的工作。這種實(shí)訓(xùn)目的是為了讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)未來的工作環(huán)境、工作崗位，集中學(xué)習(xí)某種具體的專業(yè)技能操作。

二是長期頂崗實(shí)訓(xùn)。長期頂崗實(shí)訓(xùn)的時間維持在一學(xué)期到一學(xué)年之間，多安排在大二或大三進(jìn)行。通過一段時間的理論學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了初步的職業(yè)技能，對本專業(yè)有了一定的了解，這種情況下，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，在一個甚至幾個崗位上體驗(yàn)工作者狀況，將前期的理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，學(xué)習(xí)并掌握更多的實(shí)際工作技能和綜合能力。

三是理實(shí)一體化模式。這種實(shí)訓(xùn)模式是一種半工半讀的教學(xué)模式，多在企業(yè)定制班或者冠名班中開展，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)相互穿插進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)教學(xué)全部在指定企業(yè)進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)過程中的針對性極強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)的目的是為了讓學(xué)生熟悉該企業(yè)環(huán)境，學(xué)習(xí)相關(guān)技能，為畢業(yè)后進(jìn)入該企業(yè)就業(yè)做鋪墊。

從就業(yè)調(diào)查可以看出，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀無法滿足學(xué)生的需求，也沒有能夠承擔(dān)起其應(yīng)有的職能，教學(xué)改革勢在必行。

三、高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改進(jìn)方向

1.結(jié)合市場需求，開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)技能

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)技能為主要目的，通過短期的集中訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握某種和專業(yè)相關(guān)的技能。這一設(shè)計(jì)初衷并沒有錯，問題在于以下兩點(diǎn)：一是學(xué)校所培養(yǎng)的技能是否符合企業(yè)要求，二是通過短時間的實(shí)訓(xùn)學(xué)生是否能切實(shí)掌握這一技能。企業(yè)對于高職畢業(yè)生不滿意的地方也主要集中在這兩點(diǎn)。不可否認(rèn)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中確實(shí)存在這種現(xiàn)象：實(shí)訓(xùn)教學(xué)年復(fù)一年，教學(xué)設(shè)備陳舊，所培訓(xùn)的技能落后于行業(yè)實(shí)際；實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量、技能水平有限，無法滿足學(xué)生的需要。針對這種現(xiàn)象，高職院校必須加強(qiáng)調(diào)研，緊跟市場需求，研究專業(yè)相關(guān)崗位的職業(yè)技能要求和未來方向，與時俱進(jìn)地開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“有用”的職業(yè)技能，滿足企業(yè)對人才的需求。

2.全面利用校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提升學(xué)生綜合競爭能力

校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個全方位的教育過程，它的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的全面成長，而不僅僅是集中于學(xué)生的技能水平。學(xué)生的就業(yè)過程是對企業(yè)對學(xué)生工作能力進(jìn)行考量的過程，企業(yè)在衡量和篩選求職者時，對于畢業(yè)生的技能水平和綜合素質(zhì)同樣看重。調(diào)查顯示，高職畢業(yè)生跨專業(yè)就業(yè)現(xiàn)象普遍存在，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在學(xué)生跨專業(yè)就業(yè)時顯得尤為重要。多年來，高職教育或者過多的著重于學(xué)生技能的培養(yǎng)，忽視了對于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；或者缺乏培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑和平臺。校外實(shí)訓(xùn)為高職院校提供了這一平臺，在實(shí)訓(xùn)過程中有意識地融入企業(yè)文化、職業(yè)禮儀、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等方面的教育，或通過輪崗等手段加強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性教育，這些都是提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)的有效手段。

3.改變單一教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)就業(yè)觀念性教育

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的僅在于培養(yǎng)學(xué)生的技能，幫助學(xué)生就業(yè)。事實(shí)上，學(xué)生在就業(yè)過程中，就業(yè)觀念會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，正確的就業(yè)觀念的培養(yǎng)在高職院校中已經(jīng)到了刻不容緩的地步。目前，高職院校中就業(yè)觀念的教育主要以就業(yè)指導(dǎo)課等相關(guān)課程為主。在實(shí)訓(xùn)過程中我們發(fā)現(xiàn)，觀念性的教育灌輸?shù)姆浅Ｉ?，即便存在，也是?shí)訓(xùn)教師無意識的行為。高職畢業(yè)生就業(yè)“現(xiàn)實(shí)與期待吻合度較低”這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與觀念性教育的缺失緊密相關(guān)。一方面，高職畢業(yè)生就業(yè)待遇、工作環(huán)境、崗位各方面與本科生相比確實(shí)存在著差距；另一方面，高職學(xué)生觀念錯誤、定位不準(zhǔn)、預(yù)期過高也是造成這一現(xiàn)象的直接原因。因此，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、融入就業(yè)觀念性教育、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)定位、有意識地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、建立正確的職業(yè)價值觀，通過樹立正確觀念破解就業(yè)難題，是未來實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須要做到的。

4.加深校企合作，更好地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用

校企合作開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育工作者的共識，是企業(yè)和學(xué)校雙贏的教學(xué)模式，也是高職院校的辦學(xué)方向。校企合作教學(xué)模式的開展，從廣度上看已經(jīng)初具規(guī)模，但深度上還存在很大的空間，特別是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的參與度上，企業(yè)融入的并不多。目前，企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是硬件上的投入。例如，幫助學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，或者為學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)提供場所，等等。而對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需要的高水平的指導(dǎo)教師，由于企業(yè)人事和薪酬等問題，企業(yè)的投入遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校的要求。大量參加校企合作實(shí)訓(xùn)的學(xué)生也表示，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的過程中并沒有得到應(yīng)有的指導(dǎo)。無論是企業(yè)本身還是工作人員，真正參與到高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去的熱情度并不高。針對這一狀況，高職院校應(yīng)重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃校企合作方案。一方面細(xì)化合作協(xié)議，向企業(yè)提出明確、具體的要求；另一方面，優(yōu)化合作細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)優(yōu)惠方案，提升校企合作的吸引力，吸引企業(yè)和企業(yè)人員主動參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

高職畢業(yè)生“就業(yè)難”現(xiàn)象的出現(xiàn)與高職院校人才培養(yǎng)密切相關(guān)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要手段和過程?，F(xiàn)階段，實(shí)訓(xùn)教學(xué)無法完成其應(yīng)有作用，高職院校理應(yīng)主動應(yīng)對，以就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟市場需求，破解就業(yè)難題。

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(責(zé)任編校：羅紅，張靜)

(基金項(xiàng)目：2014年安徽省省級質(zhì)量工程項(xiàng)目(2014sxzx031))

(作者單位：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院)