何文妍

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語經(jīng)貿(mào)學(xué)院，廣東廣州510520）

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基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式在高職經(jīng)濟(jì)法課程中的應(yīng)用探討

何文妍

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語經(jīng)貿(mào)學(xué)院，廣東廣州510520）

［摘要］在高職經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)改革中，基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行課程的開發(fā)，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課程體系，以完成工作任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施并評估項(xiàng)目，再將結(jié)果反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)中，最終確定課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，既能夠解決工作中理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，又對提高課程教學(xué)質(zhì)量意義重大。

［關(guān)鍵詞］工作過程；項(xiàng)目化教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；經(jīng)濟(jì)法課程

在高等職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)方案中，管理類、財經(jīng)類等專業(yè)都普遍開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法這門專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課程旨在引導(dǎo)學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)法的基本理論，樹立市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)制意識和法律責(zé)任意識，能夠在未來的工作生活中防范各類法律風(fēng)險并將經(jīng)濟(jì)法律知識運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)管理中依法經(jīng)營，保護(hù)自身的合法權(quán)益。作為一門獨(dú)立的部門法，經(jīng)濟(jì)法體系內(nèi)容繁雜，體系龐大。由于受到學(xué)時等客觀因素的限制，在經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中不可能將經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)中的所有內(nèi)容全部逐一講解，需要基于該課程的實(shí)用性。一直以來，各高職院校財經(jīng)、管理類專業(yè)都非常重視經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)改革工作，經(jīng)過教師多年的努力，在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面都取得了較大的提高。

基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)方法，是在使用教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，可以通過實(shí)踐操作而完成教學(xué)任務(wù)的方法。根據(jù)授課對象的人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知能力以及未來所從事的職業(yè)所需能力等方面，采用以完成具體工作任務(wù)進(jìn)行的課程教學(xué)方式；項(xiàng)目化教學(xué)方法對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)評價進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，按照工作過程的任務(wù)和順序開發(fā)課程，凸顯職業(yè)教育的特色，是目前很多高職院校經(jīng)濟(jì)法課程正在實(shí)踐的創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)的基本內(nèi)容

1.基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)的涵義

基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生小組的形式共同實(shí)施開展以完成一個具體的工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)活動的方式。通常在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目化工作任務(wù)交給學(xué)生完成，信息的搜集、方案的擬定、項(xiàng)目的實(shí)施及評價，都由學(xué)生分組在課堂上或者課下進(jìn)行，學(xué)生通過完成該項(xiàng)目的工作任務(wù)，使學(xué)生主動參與其中，促進(jìn)其對教學(xué)知識的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性。

這里的“項(xiàng)目化工作任務(wù)”，從表面上看是一項(xiàng)簡單的工作任務(wù)，然而在教學(xué)活動中，卻是以工作任務(wù)為載體的“教”與“學(xué)”相長的活動。教師將傳統(tǒng)學(xué)科體系中要講解的專業(yè)知識分解成不同的教學(xué)項(xiàng)目，再將教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，將工作任務(wù)項(xiàng)目化，并將學(xué)生分成若干組，由教師根據(jù)具體情況將任務(wù)分配給各小組的學(xué)生完成。學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中，教師需要進(jìn)行積極的引導(dǎo)、啟發(fā)，協(xié)助學(xué)生完成共同任務(wù)。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中會遇到各種困難，因此需要努力尋找解決困難的辦法，網(wǎng)上查找資料，與同學(xué)合作探討，向?qū)I(yè)人士請教或者向老師求助。學(xué)生在完成項(xiàng)目工作任務(wù)的過程中，不但提高了操作技能，同時也內(nèi)化扎實(shí)了理論知識。

舉例說明，以講解《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》為例，設(shè)立一個總體的項(xiàng)目，每個小組自行撰寫一份《消費(fèi)者維權(quán)手冊》。在班級內(nèi)部進(jìn)行分組，每組6人，設(shè)組長1名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組各個成員的項(xiàng)目任務(wù)分工，并對本小組的整個項(xiàng)目化的工作任務(wù)負(fù)責(zé)。在每個小組中，每個學(xué)生都有具體的任務(wù)分工。制作調(diào)查問卷時，由組長主持討論，每個成員承擔(dān)部分調(diào)查問卷題目的撰寫和修訂。在組長的有效組織下，各組成員共同進(jìn)行調(diào)查問卷的分發(fā)、回收和統(tǒng)計(jì)工作。最后，按照任務(wù)分配各組成員共同參與調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果編寫維權(quán)手冊。該手冊的內(nèi)容應(yīng)包括：消費(fèi)者的權(quán)利、經(jīng)營者的義務(wù)、侵犯消費(fèi)者的責(zé)任承擔(dān)主體、消費(fèi)者維權(quán)的解決途徑和部門等。在教師的主持下，各小組長在任務(wù)完成后展示自己小組編制的手冊，其他小組觀察對比分析自己小組的手冊，找出展示小組的優(yōu)點(diǎn)加以學(xué)習(xí)，找出自己小組的不足加以改善。最后，由教師進(jìn)行項(xiàng)目完成情況的總結(jié)，并根據(jù)各個小組編制手冊的完整性和實(shí)用性進(jìn)行評比，以及各組成員在完成工作任務(wù)過程中的整體表現(xiàn)，評出優(yōu)勝小組。通過對項(xiàng)目化任務(wù)中消費(fèi)者維權(quán)手冊的撰寫完成，學(xué)生在知識層面上能夠熟練掌握消費(fèi)者的概念和范圍，理解消費(fèi)者的合法權(quán)益，在能力層面上能夠依法維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益，掌握如何解決消費(fèi)糾紛。

2.基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)的突出優(yōu)勢

通過學(xué)生主動參與實(shí)施完成項(xiàng)目化的工作過程，改變了過去由教師傳授知識的“一言堂”教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的職業(yè)競爭能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，極大提高學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐操作能力和口頭表達(dá)能力等。學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)施完成，接觸與工作相關(guān)的實(shí)踐知識，實(shí)踐“怎么做才能完成工作任務(wù)”，更契合高職課程改革的目標(biāo)和任務(wù)，解決工作實(shí)踐中理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。

3.基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的兩個問題

基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目化的工作任務(wù)為載體開展教學(xué)活動，項(xiàng)目的實(shí)施過程都是以小組分工的形式讓學(xué)生自行完成。在整個項(xiàng)目式教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，凸顯了項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差別，體現(xiàn)了“以生為本”的理念。因此，在項(xiàng)目式教學(xué)的過程中應(yīng)注意以下三個問題：

（1）必須選擇能夠引起學(xué)生興趣的項(xiàng)目。法學(xué)課程針對非法學(xué)專業(yè)的高職學(xué)生來說，很容易使學(xué)生感覺枯燥無聊，因此選擇合適的能貼近現(xiàn)實(shí)生活的項(xiàng)目才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。同時，考慮高職學(xué)生的年齡、背景、知識水平、學(xué)習(xí)能力和未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)崗位需求，在項(xiàng)目的選擇上要難度適中，不宜過大。

（2）應(yīng)充分考慮課時問題和授課條件，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)狀況和業(yè)余時間、教學(xué)的軟硬件設(shè)施也是在教學(xué)組織考慮之列。

（3）要使教學(xué)項(xiàng)目得以有效順利實(shí)施，教師要做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作是非常重要的。首先，通過準(zhǔn)備項(xiàng)目，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?；然后，根?jù)需要確定承載它的教學(xué)項(xiàng)目；最后，將這個項(xiàng)目進(jìn)行分解完成任務(wù)，并對任務(wù)完成所需的材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對學(xué)生也要進(jìn)行全面的了解，使項(xiàng)目與教學(xué)對象相適應(yīng)。教師要在每一項(xiàng)任務(wù)完成后做總結(jié)評價，通過這種方式對理論知識進(jìn)行歸納總結(jié)。在基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到突出，潛能得以發(fā)揮，教師的主導(dǎo)地位也不弱化，而是進(jìn)一步加強(qiáng)。

序號　工作項(xiàng)目　　工作任務(wù)　　選取組合的內(nèi)容1　確立企業(yè)形態(tài)　比較個人獨(dú)資企業(yè)、合伙企業(yè)、有限責(zé)任公司和股份有限公司等不同企業(yè)形態(tài)的異同《個人獨(dú)資企業(yè)法》《合伙企業(yè)法》中關(guān)于無限責(zé)任、連帶責(zé)任，《公司法》中關(guān)于有限責(zé)任的制度內(nèi)容。2　　創(chuàng)辦公司　　制定公司章程、出資、驗(yàn)資、申請營業(yè)執(zhí)照?！豆痉ā分嘘P(guān)于有限責(zé)任公司與股份有限公司的設(shè)立條件和程序的制度內(nèi)容。3　公司治理結(jié)構(gòu)　股東大會、董事會、監(jiān)事會、高級管理人員行使職權(quán)、確定股東資格，行使股東權(quán)利?！豆痉ā分嘘P(guān)于公司組織機(jī)構(gòu)的法律制度，關(guān)于董事、監(jiān)事、高級管理人員的資格和義務(wù)的法律規(guī)定，關(guān)于股權(quán)股份轉(zhuǎn)讓、公司財務(wù)、會計(jì)的制度內(nèi)容。4　　公司經(jīng)營　　訂立合同、履行合同、履行產(chǎn)品質(zhì)量義務(wù)等?！豆痉ā贰逗贤ā贰懂a(chǎn)品質(zhì)量法》《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》《反不正當(dāng)經(jīng)營法》《勞動合同法》等與公司經(jīng)營密切相關(guān)的制度內(nèi)容。5　　公司終止　　公司合并、分立，公司解散、清算、注銷、破產(chǎn)?！　豆痉ā逢P(guān)于合并、分立、解散、清算的法律制度；《破產(chǎn)法》中關(guān)于公司破產(chǎn)的法律制度內(nèi)容。

二、基于工作任務(wù)的項(xiàng)目化教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

1.確定滿足學(xué)生工作需要的教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)高級技能型人才”，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與上述培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，并致力于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使其成為現(xiàn)代法治社會的合格參與者。教師通過對經(jīng)濟(jì)法課程的宏觀把握，針對高職院校財經(jīng)、管理類專業(yè)學(xué)生，確定其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事未來工作需要的經(jīng)濟(jì)法律知識和技能。例如，對財經(jīng)類專業(yè)人才而言，其工作的重點(diǎn)是財務(wù)管理，而非處理法律事務(wù)，從事財務(wù)管理工作時不需要掌握系統(tǒng)專業(yè)的法律知識，但必須能及時發(fā)現(xiàn)財務(wù)管理中可能涉及到的法律問題，了解日常工作中涉及到經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)法規(guī)從事財務(wù)管理工作。在這一課程目標(biāo)總體規(guī)劃下，按照不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性，針對學(xué)生素質(zhì)層次的高低，選擇與專業(yè)契合的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生在本專業(yè)基礎(chǔ)上的法律知識優(yōu)勢。

2.根據(jù)工作過程整合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)體系比較適合法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式，需要充分考慮學(xué)生未來所從事的與專業(yè)相關(guān)的工作崗位，根據(jù)學(xué)生從事崗位的實(shí)際工作內(nèi)容所需掌握的經(jīng)濟(jì)法知識、能力和素質(zhì)要求來組織經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容，使課程體系與工作體系有機(jī)契合，即將工作內(nèi)容順利轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容。綜上所述，將課程的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)整合成具體的工作技能的項(xiàng)目，需要根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)適合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的教學(xué)方法和課程考核體系，并在充分考慮教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)時分配的情況下，綜合考慮項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能否覆蓋工作領(lǐng)域所需要的專業(yè)知識。

3.設(shè)計(jì)選擇項(xiàng)目

基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)項(xiàng)目的選擇是非常重要的一個環(huán)節(jié)。項(xiàng)目的選擇只有包括教學(xué)目標(biāo)中所要求掌握的技能和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，需要教師在備課過程中進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、思考，確定項(xiàng)目實(shí)施中各環(huán)節(jié)所包括的知識點(diǎn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)內(nèi)化為教學(xué)項(xiàng)目過程中承載的內(nèi)容，通過學(xué)生完成工作任務(wù)的形式，同時還要把握好知識、能力與項(xiàng)目任務(wù)的結(jié)合，力爭通過對工作任務(wù)的分析設(shè)計(jì)，完成三者最大程度的整合。

4.運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方法

基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式，必須要有靈活有效的教學(xué)方法作為支撐。其中，情境教學(xué)法最為有效，即讓學(xué)生處于高度仿真的工作環(huán)境中“完成工作任務(wù)”。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)模擬的工作場景，將教學(xué)活動全程安排在該場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色體驗(yàn)，調(diào)動其思維，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)正在學(xué)習(xí)的知識思考、理解、團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成“項(xiàng)目化的工作任務(wù)”。同時，進(jìn)一步強(qiáng)化案例教學(xué)，增加具有真實(shí)性的典型綜合案例，提高學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力，靈活應(yīng)用工作情境模擬、案例分析、課堂討論等教學(xué)方式，將學(xué)生從枯燥而低效的死記硬背方式中解脫出來，最大程度地增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.實(shí)施側(cè)重課堂綜合表現(xiàn)的考核模式

課程考核標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)濟(jì)法課程通常由期末考試成績加平時成績按照比例構(gòu)成總評成績。期末考試試卷得出期末成績，平時成績由作業(yè)完成情況和出勤、課堂表現(xiàn)等評定。實(shí)施基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的考核模式。在教學(xué)活動過程中，學(xué)生按照教師的要求積極完成工作任務(wù)，每次完成一個教學(xué)工作任務(wù)后，教師需要根據(jù)任務(wù)的完成情況，對小組成員的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評定，作為課程的平時成績。當(dāng)課程的全部教學(xué)內(nèi)容完成后，再選取綜合總結(jié)評價的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生完成，教師根據(jù)學(xué)生的匯報情況進(jìn)行總結(jié)、分析和歸納，作為依據(jù)評定課程的期末成績?？己它c(diǎn)主要以職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、處理法律實(shí)踐問題的能力、工作態(tài)度等方面綜合評定。側(cè)重以完成工作任務(wù)過程中課堂綜合表現(xiàn)的過程考核模式，是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)相結(jié)合的動力機(jī)制。

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［中圖分類號］G718.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1673- 0046（2016）4- 0129- 03

*基金項(xiàng)目：本文系2015年度廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式在高職經(jīng)濟(jì)法課程中的應(yīng)用研究”的成果（項(xiàng)目編號∶GGJG2015D015）