周小莉

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》更加鮮明地給廣大數(shù)學(xué)教師指明了教學(xué)的方向，更具有操作性。綜觀現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師們都在力圖利用新課標(biāo)和新課改的理念來(lái)武裝自己、優(yōu)化自己的教學(xué)活動(dòng)，但筆者通過(guò)平時(shí)的聽(tīng)課和一些公開(kāi)課的觀摩，還是發(fā)現(xiàn)執(zhí)行新課標(biāo)的過(guò)程中存在著一些值得我們警醒的問(wèn)題，現(xiàn)粗淺地談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、不能單純依靠教科書(shū)

教科書(shū)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有形載體，它是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的源泉，也是教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的主要根據(jù)。但現(xiàn)今教科書(shū)中的一些內(nèi)容相對(duì)滯后，比如某些例題、習(xí)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)與他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間構(gòu)成了互不相干的認(rèn)知空間。新課標(biāo)鮮明地指出：數(shù)學(xué)教與學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。事實(shí)上，只有這樣的內(nèi)容，才能讓學(xué)生有效地主動(dòng)進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中真正從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)實(shí)水平出發(fā)，扎實(shí)領(lǐng)會(huì)教科書(shū)的編排意圖，真正研透教科書(shū)，使之為我所用。要科學(xué)、靈活地使用教科書(shū)，但又不受制于它，大膽剔除其中一些不合理的因素，根據(jù)執(zhí)教班級(jí)的學(xué)情，增刪或重組教學(xué)內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容做綜合化的拓展和滲透。只有這樣，才能從有限的教科書(shū)中再生出無(wú)限的感悟，在“滯后”的教科書(shū)中開(kāi)發(fā)出鮮活與靈動(dòng)，從而激活學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)的興趣，拓展他們的知識(shí)視野，起到事半功倍的教學(xué)效果。事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)中，唯有切合班級(jí)實(shí)際、有創(chuàng)造性地利用教科書(shū)，才能使我們的課堂教學(xué)真正體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

二、形式與效果要相匹配

數(shù)學(xué)新課標(biāo)自制定以來(lái)就一直大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但部分教師似乎把“小組合作學(xué)習(xí)”當(dāng)成了“萬(wàn)能鑰匙”，只要一上課就必須有小組合作，似乎沒(méi)有小組合作，課就不是課了，課就不完整了。這樣就導(dǎo)致了“小組合作”在課中滿天飛的狀況。筆者發(fā)現(xiàn)：這些勉強(qiáng)的小組合作，不但沒(méi)有讓全體學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而且還白白浪費(fèi)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主動(dòng)手操作的時(shí)間。所以，教師一定要改變“為了合作而合作”的教學(xué)陋習(xí)，應(yīng)追求教學(xué)形式與教學(xué)效果的和諧統(tǒng)一。

追求小組合作探究、合作學(xué)習(xí)本無(wú)可厚非，這有利于學(xué)生個(gè)體間實(shí)現(xiàn)集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但過(guò)分依賴、頻繁使用，往往是“事與愿違、背道而馳”。俗語(yǔ)說(shuō)“好鋼要用在刀刃上”，這就是說(shuō)：小組合作，應(yīng)合作在最需要合作的環(huán)節(jié)；小組討論，要在真正需要討論的知識(shí)點(diǎn)上；討論的問(wèn)題，不要面面俱到，要典型、有價(jià)值，宜少不宜多。就此，個(gè)人認(rèn)為小組合作或討論的開(kāi)展，應(yīng)用在三個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻：在教學(xué)中出現(xiàn)了新知識(shí)，需要學(xué)生具備新能力時(shí)，組織他們進(jìn)行討論探究；遇到學(xué)生集體都希望能解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但又有一定的難度和深度時(shí)，需組織他們進(jìn)行合作探究；遇到學(xué)生個(gè)體間的想法、解法等不“和諧”時(shí)，需要組織學(xué)生進(jìn)行正反兩面的辯論，靈活地將持有同樣想法的學(xué)生組織起來(lái)合作探究，然后組織他們與持有反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行辯論。當(dāng)然，我們應(yīng)注意在學(xué)生開(kāi)展小組合作之前，必須對(duì)他們進(jìn)行明確的分工，使每個(gè)學(xué)生都明確自己的職責(zé)，同時(shí)要求每個(gè)成員既要表述出自己的想法，還要能夠傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。只有這樣，小組合作探究才能真正實(shí)現(xiàn)形式與效果的統(tǒng)一。

三、數(shù)學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)多解決一些問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是“導(dǎo)入——新授——鞏固——小結(jié)”，其中鞏固環(huán)節(jié)是教師讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)的一種數(shù)學(xué)活動(dòng)，但其實(shí)這些都存在機(jī)械、單調(diào)和重復(fù)模仿的瑕疵，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

筆者通過(guò)現(xiàn)今各級(jí)各類的觀摩課、公開(kāi)課發(fā)現(xiàn)：教師們從新知識(shí)的導(dǎo)入到知識(shí)的鞏固，都緊緊圍繞著問(wèn)題解決。事實(shí)上，隨著新課標(biāo)的完善和新課改的不斷深入，問(wèn)題解決已經(jīng)變成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的重要內(nèi)容之一，它也因此成為了廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主流。那么什么是數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？它是指沒(méi)有現(xiàn)成的方法去解決的一種情境狀態(tài)。它與課堂上的常規(guī)訓(xùn)練有著非常明顯的區(qū)別。問(wèn)題解決側(cè)重于尋找解決問(wèn)題的過(guò)程，尋找“新”方法；而常規(guī)訓(xùn)練更注重學(xué)生對(duì)答案的尋找。因此，我們必須切實(shí)改善、加強(qiáng)對(duì)“鞏固訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)其“問(wèn)題性”，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，使他們深刻感受到生活中處處都有數(shù)學(xué)的存在，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中都能得到發(fā)展的宗旨。

在此，筆者認(rèn)為：課堂訓(xùn)練是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但這個(gè)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是建立在學(xué)生充分探究新知的基礎(chǔ)上，那種剛讓學(xué)生探究2-3分鐘就草草收?qǐng)?，接著給出大量同類型的題目硬性要求學(xué)生解答的做法，真可謂“本末倒置”。另外，我們必須更新教育觀念，科學(xué)理解和運(yùn)用“熟能生巧”，避免學(xué)生“淺嘗輒止”。

總之，在新課改的深入實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷反思、總結(jié)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，克服“穿新鞋走老路”的不良教學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)合理地利用適合本班學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

（作者單位：江蘇省鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

實(shí)習(xí)編輯：胡波波