胡永紅

生活在鄉(xiāng)村的孩子，日日接受山水自然的熏陶，他們熱愛生活，思維活躍，對未來充滿美好的憧憬，有一顆無比靈動的心靈。然而他們的想象習(xí)作卻不盡如人意，主要呈現(xiàn)以下幾種情況：一是想象習(xí)作游離于現(xiàn)實，習(xí)作成了無源之水的漫天空想；二是想象習(xí)作不敢越雷池一步，金子般的想象力，被束縛在條條框框之中，想象的光芒逐漸黯淡，想象習(xí)作成了“紀(jì)實習(xí)作”；三是內(nèi)容欠具體，僅有粗線條的框架或輪廓，缺乏情節(jié)、動作、語言、心理等細(xì)節(jié)；四是缺乏個性化的“自我”創(chuàng)造，同學(xué)之間的想象習(xí)作大同小異，有些習(xí)作“似曾相識”。凡此種種，折射出農(nóng)村教師在想象習(xí)作上一定程度的茫然，有的片面認(rèn)為想象習(xí)作教學(xué)就是讓學(xué)生天馬行空、信筆涂鴉?，F(xiàn)結(jié)合《假如我會克隆》的教學(xué)課例，談?wù)勏胂罅?xí)作策略。

一、想象習(xí)作從最感興趣的地方入手

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，“能不拘形式地寫下感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。因此，想象習(xí)作教學(xué)，首要的是激發(fā)學(xué)生情感，在各種互動中產(chǎn)生難以言說的快樂，從而產(chǎn)生說寫的沖動，由此起到“功夫在詩外”的功用。本次習(xí)作前，先向?qū)W生介紹國內(nèi)外克隆技術(shù)發(fā)展的歷程，同時鼓勵學(xué)生以小組為單位通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等查找有關(guān)克隆技術(shù)的資料圖片，以小組為單位集體草擬一份克隆技術(shù)的調(diào)查報告。然后，以班為單位開展一次交流互動活動，組織小組討論，談?wù)勛约涸诳寺》矫孀罡信d趣的話題。最后，引導(dǎo)師生、學(xué)生之間的互動，拓寬學(xué)生想象時空，培植興趣點。習(xí)作課時，教師再次激情談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，剛才的活動，關(guān)于克隆的想象多么豐富有趣??！像極了克隆科學(xué)家——我看你們都成‘克隆專家了，‘克隆專家們，趕快把你們的奇思妙寫下來吧！”學(xué)生進(jìn)入“克隆”的角色，情動而辭發(fā)，激起表達(dá)的欲望。

二、想象習(xí)作要建基于學(xué)生的現(xiàn)實生活

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，想象力是人腦在思維的參與下，對已有的表象進(jìn)行加工改造和創(chuàng)造形象的一種能力。由此我們不難看出，想象習(xí)作只有扎根于現(xiàn)實生活，學(xué)生的思維和情感才有正確的落腳點，才能把問題想全、想深、想透，想到事物發(fā)展各個方面的細(xì)枝末節(jié)。本次習(xí)作前，教師要求學(xué)生借助各種途徑了解現(xiàn)實世界中令人焦慮的問題或事件：如環(huán)境日益惡化，每天都有物種在消失；各個城市節(jié)假日時交通一律“腸梗阻”，到處車滿為患；美國干涉敘利亞內(nèi)部事務(wù)，導(dǎo)致歐洲難民危機(jī)等。習(xí)作課上，小組內(nèi)互相談?wù)剬Ψ降目寺≡诂F(xiàn)實運(yùn)用中可能出現(xiàn)的問題，如有的學(xué)生就提出，如果把克隆的青蛙放在田里，村民都會去捉，那該怎么辦呢？克隆出的血液輸在罪犯身上，那不是讓他在犯罪的道路上越走越遠(yuǎn)嗎？由此開啟新一輪的想象創(chuàng)造，新一輪的智慧大拼盤，從而使克隆技術(shù)在現(xiàn)實運(yùn)用中更加完善。這樣做的目的都是使學(xué)生的想象能力不僅能扎根于現(xiàn)實，而且使想象朝著健康、正確、豐富多彩的方向更細(xì)更深更具體發(fā)展。

三、想象習(xí)作要創(chuàng)導(dǎo)有個性的表述

想象習(xí)作貴在內(nèi)容的獨(dú)立性，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。在教學(xué)實踐中，鼓勵學(xué)生憑借生活的積累，寫出充分顯露個人創(chuàng)造力的習(xí)作。遵循“要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質(zhì)教育要求，注重精心設(shè)計想象習(xí)作有個性化的表述。本次習(xí)作前，教師布置學(xué)生搜集并在查閱資料的過程中，不僅是與“經(jīng)典”的示范性語言接觸的過程，吸引著學(xué)生對其進(jìn)行模仿，是自覺自動的正轉(zhuǎn)移；又是不斷擴(kuò)大學(xué)生表象儲備、知識儲備的過程。在習(xí)作課上，由小組內(nèi)同學(xué)互相說說自己習(xí)作的獨(dú)特之處、別人習(xí)作又有什么獨(dú)特之處、這些獨(dú)特之處“小作家”有什么用意等，以引導(dǎo)學(xué)生在豐富借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的表述。這樣每個學(xué)生的習(xí)作就既有自己的天真與童趣，又呈現(xiàn)出百家爭鳴、百花齊放的自由。

四、想象習(xí)作要營造春風(fēng)般的習(xí)作氛圍

想象習(xí)作是學(xué)生用想象構(gòu)建起來的詩意盎然的童話般的世界。作為教師要用春風(fēng)化雨般的柔和體貼去催生，去呵護(hù)這人性中美麗的一面。當(dāng)學(xué)生不知如何取材時，教師要用童話般的語言激發(fā)學(xué)生的情感和體驗，拓寬想象的空間；當(dāng)學(xué)生構(gòu)思平淡無奇時，教師要抓住契機(jī)，滲透引導(dǎo)為學(xué)生鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生“山窮水盡”時，教師要以“滴水見太陽”之藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生步入“柳暗花明”的佳境。本次習(xí)作，教師在每個環(huán)節(jié)上童話般的點評鼓勵，寬泛賞識；尤其是其符合學(xué)生心理和行為的“下水文”，不僅喚醒了學(xué)生的生活積累，拉近了師生之間的心理距離，讓學(xué)生在情感上悅納老師，更為學(xué)生在本次習(xí)作的精準(zhǔn)選題、謀篇布局、遣詞造句等等起到拋磚引玉的及時雨作用；學(xué)生進(jìn)入“克隆專家”的角色，大聲朗讀，相互品評，為想象習(xí)作制作插圖，充實克隆展覽等。凡此種種，創(chuàng)建輕松愉悅的氛圍，學(xué)生的想象就能像小鳥奮飛，在廣闊的時空里自由馳騁。學(xué)生從“要我習(xí)作”轉(zhuǎn)變成“我要習(xí)作”，自覺自動地在習(xí)作中表達(dá)自己真實思想和心理情感，潤物細(xì)無聲地發(fā)展提高寫作能力和思維水平。

（作者單位：江西省南昌縣黃馬鄉(xiāng)馮家小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 林