張格娜

一、工作場所學(xué)習(xí)的基本特征

工作場所學(xué)習(xí)（workplace learning， WPL），簡單地說，就是在工作場中進行的學(xué)習(xí)或是與工作場所直接相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)。其具體內(nèi)涵，不同的研究者從不同的視角進行了界定，工作場所研究領(lǐng)域著名專家史蒂芬·比利特認為：工作場學(xué)習(xí)是一種在參與真實任務(wù)，并在獲得熟練成員直接或間接指導(dǎo)的活動中獲得知識和技能的途徑。重慶市南岸區(qū)南坪實驗幼兒園作為市級培訓(xùn)基地，承擔國培項目，在提升教師專業(yè)發(fā)展方面進行了有益的探索，其核心經(jīng)驗之一就是進行工作場所學(xué)習(xí)的探索。實踐發(fā)現(xiàn)，工作場所學(xué)習(xí)的基本特征有二點：

第一，工作場所學(xué)習(xí)發(fā)生在實踐情境中

幼兒園依托國培項目，指導(dǎo)教師通過現(xiàn)場實作、主題講座、案例分析等方式，在親身參與和他人互動的實踐情境中進行學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)發(fā)生在以勝任力為核心的一個個任務(wù)的完成中。工作場所學(xué)習(xí)一方面體現(xiàn)了指導(dǎo)教師在實踐情景中的指導(dǎo)活動作為本職工作的屬性，同時教師專業(yè)發(fā)展的自我學(xué)習(xí)也同時發(fā)生。

第二，工作場所學(xué)習(xí)發(fā)生在社會互動中

幼兒園4次承擔國培項目，同一工作場所中不同的誘因為互動創(chuàng)造可能。其中，指導(dǎo)教師不同的工作環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)程度、不同的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)者不同的區(qū)域差異、不同的學(xué)習(xí)層次、不同的工作崗位，諸多的不同其結(jié)果表現(xiàn)為教師在工作場所學(xué)習(xí)中的認知表現(xiàn)、行為動機各不相同，正因為不同，才有效促使不同教師在與工作活動緊密相關(guān)、蘊含豐富學(xué)習(xí)資源的場所中通過互動交流、經(jīng)驗分享、思想碰撞產(chǎn)生積極的互動效應(yīng)。

二、工作場所學(xué)習(xí)理論視角下指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展

（一）主動提升教育理論水平

一旦被賦予指導(dǎo)教師的責任，必將激勵教師主動地提升教育理論水平，激發(fā)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、更新教育理念。近年來，幼兒園多次承擔國培項目，依托國培平臺，指導(dǎo)教師有了主動提升理論的內(nèi)驅(qū)力。正如一位指導(dǎo)教師所講：要想給人一碗水，自己就要有一桶水，甚至是一潭水。要面對國培學(xué)員授課，就得有講師的樣子和氣場，不能光講是什么，更要知道為什么？有了自我超越的精神基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師們開始結(jié)合自己的授課內(nèi)容積極充實理論支撐。

（二）激勵專業(yè)風(fēng)格的提煉

基于工作場所的指導(dǎo)，教師本身也是一種自我反思、自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師通過實際的課例來向?qū)W員傳遞經(jīng)驗，將不斷反思自身的教育實踐，并且有意識地總結(jié)和提煉自身的教育風(fēng)格。骨干教師作為幼兒園教師隊伍的支柱力量，也是國培講師團的重要成員，想要成功擔當，必然加強內(nèi)功修煉，潛心課例研究，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2013年幼兒園第一次承擔市培項目“名園帶片區(qū)”，作為指導(dǎo)教師的F老師第一次為國培班學(xué)員提供示范課，F(xiàn)老師與孩子們?nèi)谇⒌膸熡钻P(guān)系以及對個別兒童有效回應(yīng)給學(xué)員留下了深刻的印象。隨后，跟崗實踐環(huán)節(jié)追隨F教師的學(xué)員不斷增多，討論個別兒童教育成為F教師與學(xué)員之間的佳話。2014年國培項目“優(yōu)質(zhì)幼兒園片區(qū)幫帶”，F(xiàn)教師不但為學(xué)員提供活動觀摩現(xiàn)場，還針對個別兒童教育開設(shè)專題分享會，她機智的教育智慧更是贏得學(xué)員高度贊賞。隨后，送教培訓(xùn)環(huán)節(jié)，F(xiàn)老師的分享更是傳遞到學(xué)員所在的每一個幼兒園。2015年國培項目“幼兒教育訪名園”，老師作為幼兒園心理工作室主持人，從關(guān)注兒童心理健康到關(guān)注教師心理健康開展主題式培訓(xùn)，其深入的領(lǐng)域研究和扎實的教學(xué)功底更是備受學(xué)員們青睞。

（三）從經(jīng)驗型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變

在實際的指導(dǎo)中，指導(dǎo)教師不僅僅要將自己的知識和經(jīng)驗進行傳遞，更需要對學(xué)員的教學(xué)進行診斷、指導(dǎo)，能夠站在學(xué)員角度思考不同教學(xué)場景下的教育實踐，這就需要指導(dǎo)教師從經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。近3年來，幼兒園骨干教師團隊成員，為國培學(xué)員提供講座約25次，提供活動現(xiàn)場約20次，無數(shù)次承擔影子學(xué)員指導(dǎo)教師，并深入學(xué)員所在幼兒園進行實踐指導(dǎo)，整個指導(dǎo)過程既有理論與實踐的有機結(jié)合，還有直觀的現(xiàn)場實作演練。2015年國培啟動期間，幼兒園通過問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)員對授課教師、授課內(nèi)容、授課形式、授課效果等進行滿意度調(diào)查，數(shù)據(jù)分析得出，國培學(xué)員對幼兒園骨干教師授課滿意度平均達到98%，如此高的學(xué)員滿意度讓骨干教師們獲得強烈的認同感，也慢慢實現(xiàn)著由經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處熯~進。

三、工作場所學(xué)習(xí)理論視角下學(xué)習(xí)者的專業(yè)發(fā)展

（一）環(huán)境影響，快速進入教師角色

環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，能有效促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。學(xué)習(xí)者走進幼兒園因感受到周圍環(huán)境中人與事物的直接影響會快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

幼兒園作為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的工作場所，首先創(chuàng)設(shè)有影響的精神環(huán)境。那就是：教師積極的工作狀態(tài)，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，和諧的師幼關(guān)系及幼兒快樂的活動狀態(tài)等等。其次創(chuàng)設(shè)有影響的物質(zhì)環(huán)境。那就是：突出幼兒年齡特點的班級活動區(qū)，蘊藏教育價值的操作材料，體現(xiàn)活動流程的主題墻飾，供幼兒自主選擇的功能游戲室等等。這些作為培訓(xùn)工作場的顯性環(huán)境和隱性環(huán)境無時無刻都暗示著學(xué)習(xí)者作為一名幼兒教師的角色存在。

（二）觀察練習(xí)，快速掌握知識與技能

觀察與練習(xí)是最直接又直觀的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者通過觀察直接學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的組織方法，了解活動組織過程，建立初步的信息概念，通過練習(xí)將已經(jīng)獲取的直接信息進行鞏固遷移。

2015年國培項目“轉(zhuǎn)崗教師跟崗實踐研修”，面對轉(zhuǎn)崗教師自身特點和崗位需求，幼兒園專職體育老師對學(xué)員開展了基本動作、口令培訓(xùn)。X老師詼諧幽默的講解及帥氣的示范，讓每一位學(xué)員全情投放，認真觀察。隨后，學(xué)員分小組進行實作演練，將剛才學(xué)到的技能再次運用，結(jié)果更是笑料百出，學(xué)員們感慨：看似簡單的口令、動作聽起來簡單，做起來卻不易。最后，通過每一位學(xué)員的觀察練習(xí)到實作鞏固，快速地掌握了正確的口令和基本動作，正如蒙臺梭利曾提出：我聽見了，忘記了，我看見了，我記住了，我參與了，我理解了。

（三）互動交流，建立專業(yè)成長共同體

互動交流是一種平等參與式的經(jīng)驗分享與思想碰撞，是一種有效的學(xué)習(xí)方式，工作場所只要有互動，學(xué)習(xí)就自然產(chǎn)生。幼兒園國培項目的最后一課總能給大家留下深刻的印象，基于問題為導(dǎo)向的菜單課程讓學(xué)員與導(dǎo)師在互動交流中忘記師與生、教與學(xué)的關(guān)系，而是共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長的共同體。學(xué)員們在平等的氛圍中暢所欲言，沒有對與錯，只有好經(jīng)驗、好建議。正如，一位來自鄉(xiāng)村貧困地區(qū)的幼兒老師在互動交流中講到：只要用心，落后的大環(huán)境一樣可以為幼兒提供有價值的材料泥巴、竹葉……一樣趣味無窮。她的分享為同樣來自鄉(xiāng)村的教師們提供新思路，也感動著指導(dǎo)教師。同時，指導(dǎo)教師毫無保留的經(jīng)驗分享也深深打動著學(xué)員們。正如另一位學(xué)員所講：我參加過去3次國培的學(xué)習(xí)，在這里的學(xué)習(xí)，收獲實在太大了。

基于工作場所學(xué)習(xí)理論，讓指導(dǎo)教師與學(xué)習(xí)者在有效的工作情景中通過自我學(xué)習(xí)、他人互動中產(chǎn)生積極的工作效績，是內(nèi)化到外顯的逐步提升和成熟過程。幼兒園結(jié)合實際情況，依托國培項目這一學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮工作場所的作用力，有效開辟幼兒園教師專業(yè)發(fā)展新路徑，共同見證了教師的成長足跡，讓更多教師通過自我提升、自我成長、經(jīng)驗分享、外界激勵獲得職業(yè)的成就感和幸福感！

注：本文系重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度繼續(xù)教育專項課題“城市幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展園本培訓(xùn)的實踐研究”研究成果之一

（作者單位：重慶市南坪區(qū)實驗幼兒園）