韓玉鳳

一節(jié)“好課”，常常依賴于課堂活動設(shè)計?；顒釉O(shè)計得新穎、獨特、有趣，符合幼兒年齡特征，是上好課的前提。因此，幼師們在設(shè)計活動課時，要注意以下幾點：

1.活動課的主次要分明，一般分為開始部分、基本部分和結(jié)束部分三大塊，并合理分配各部分時間，把握重點，注意目標達成度。

2.導入新穎，能夠吸引幼兒的目光，抓住孩子的心理特點及年齡特點?？刹捎弥苯?、間接、情景表演、圖片導入、實物或謎語等等與課程有關(guān)的導入方式進行導入。但時間要把握在2分鐘以內(nèi)，因為我們的主要目的為接下來的課程做準備。

3.目標明確，符合幼兒的年齡特征及接受能力。

4.教學過程，各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，語言連貫，流程清晰。符合教學的大綱要求。

5.有游戲的環(huán)節(jié)。幼兒園的課程多數(shù)是借助游戲的形式來實現(xiàn)的教學目標，因此，游戲一定是為輔助教學內(nèi)容而準備的，我們要為目標而游戲，不是為游戲而游戲?？梢酝ㄟ^游戲或分組游戲的方式檢測幼兒掌握的程度，從而了解幼兒的接受能力，根據(jù)幼兒的個體差異進行個別輔導。

6.把握好幼兒的注意力集中的時間，小班幼兒一般是10～15分鐘，中班幼兒一般20～25分鐘，大班和學前班幼兒是30分鐘左右。把握好幼兒的最佳接受狀態(tài)，也是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

7.上好一節(jié)幼兒園活動課，還要借助一些相關(guān)的教具，由于幼兒的接受能力和認知特點的局限性，就需要我們老師在生活實際中，搜集與課程有關(guān)的材料作為教具，來幫助幼兒理解，從而加深幼兒的印象。

此外，幼兒園課堂組織要緊湊，不拖沓；教學活動注意面向全體、因材施教；教學要有主線，要一氣呵成。

好的課堂設(shè)計是一節(jié)好課的前提。在教學過程中，常?？吹接行┙處熥餍悖蛘甙才帕撕芏鄡?nèi)容，導致教學任務(wù)沒有完成，或者走馬觀花……由于幼師們過于做作，影響了課的質(zhì)量。在課堂設(shè)計方面，幼師們除了要考慮課堂教學思路清晰外，還要做好以下幾點：

1少一點“堆砌型”，多一點“放射型”

“放射型”的課是指一節(jié)課圍繞一個點展開，各環(huán)節(jié)的設(shè)置都是為這個重點服務(wù)的。

例如：《和時間賽跑》

教學點：體驗時間的長短，發(fā)現(xiàn)時間的價值和自身的努力有關(guān)系。

環(huán)節(jié)一：早上7點和8點之間你做了哪些事？（洗臉、刷牙、去幼兒園、鍛煉……感知一下時間與做事情之間的聯(lián)系，為下面的活動做下鋪墊）

環(huán)節(jié)二：一分鐘里面插雪花片。先是無意識地插——這時幼兒自身處于一種自然狀態(tài)，還沒有把自身的努力放進去；然后比較誰插得多與少，有意識地加快速度插雪花片，這次有自身的努力，插得多了，可時間還是一分鐘。（通過這個前后兩次插雪花片的比較讓幼兒體驗時間的價值和自身努力的關(guān)系）

環(huán)節(jié)三：創(chuàng)設(shè)活動情景：一分鐘拋接球、一分鐘拋接沙包、一分鐘把呼啦圈從腳套到頭，并記錄。（體驗：抓緊時間，一分鐘里也能做很多事）

環(huán)節(jié)四：討論“平時我們應(yīng)該怎樣抓緊時間？”

這個活動圍繞一個重點展開教學，教學過程設(shè)計得自然、流暢，環(huán)環(huán)相扣、水到渠成。

“堆砌型”的課是指一節(jié)課內(nèi)容太多，有些相關(guān)的內(nèi)容全部湊合在一起，重點較多，容量較大。這其中，幾乎每個環(huán)節(jié)都可以作為一個完整的教學點來組織教學，容量之大與沒必要的堆砌使得幼兒產(chǎn)生了思維的疲勞，活動時間的過多延長，幼兒早已集中不了注意力，教師好的出發(fā)點未必收到好的教學效果。

2少想一點“怎么教”，多想一點“怎么學”

如果老師在上課時老想著“怎么教”，那就會只想著教案，只顧著趕環(huán)節(jié)，而忽視了課堂中現(xiàn)場幼兒學習時的一種動態(tài)的表現(xiàn)，老想著“怎么教”的老師不愿意出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，甚至惱火幼兒與自己不合拍、不配合。

例如：新教師隨堂課中班音樂《拍手唱歌笑呵呵》

設(shè)計的教學流程是：問好練聲——完整聽錄音歌曲——教師清唱示范——隨音樂節(jié)奏朗讀歌詞——逐句教唱——完整清唱歌曲——介紹新的唱法（領(lǐng)唱）——自編動作圍成圓圈表演唱。

當教師逐句教唱時，有幾個幼兒情不自禁站了起來，邊唱邊做動作（這首歌曲表演性很強，易唱易做動作）這時，老師也看到了，她讓幼兒坐了下來，因為她設(shè)計的動作表演在最后一個環(huán)節(jié)呢，幼兒坐了下來，繼續(xù)一句一句地跟學，按原定計劃一環(huán)一環(huán)地進行著……

例如：小班《可愛的兔子》

思考幾個現(xiàn)象：

20人左右上課，只提供一只小兔供觀察；

喂兔子環(huán)節(jié)：教師發(fā)給每人一根青菜或一個胡蘿卜，每個幼兒拿一樣東西去喂小兔子，讓幼兒去觀察兔子喜歡吃什么。

幼兒座位：坐在教室中間的一塊墊子上，面積很小，幼兒擠得很緊?；卮饐栴}時要站起來，每次活動都要再爬起來。

分析：教師更多的是考慮“怎么教”，考慮這個教的過程怎么一步一步往下進行，如果她更多考慮到幼兒的學，就會想到：

1.材料提供得不夠會引起秩序的混亂，有很多幼兒都不能就近觀察，只能在邊上推來擠去。

2.那么多東西喂一只小兔子太不科學，結(jié)果也是失真的（吃得下嗎）。

3.幼兒爬起來回答問題、去觀察兔子、去喂兔子都比較費力，而且人為地擠來擠去使得幼兒注意力轉(zhuǎn)移，不利于良好學習常規(guī)的形成。

注重“如何教”，忽視“如何學”的課的特點：環(huán)節(jié)分明，但較為生硬、機械。

3多一些真實，少一些作秀

每上一節(jié)課之前，我們都得做一定的準備，包括物質(zhì)的準備、知識經(jīng)驗的準備等，但不能過度。幾年前，有陣風刮得挺盛的：公開課或比賽課內(nèi)容事先讓幼兒知道，有的甚至練得非常熟練，到正式上課時變成了排練后的演出。

最近去鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽課，發(fā)現(xiàn)還是存在這樣的現(xiàn)象，試教時用自己班上的幼兒。當時我問那老師：“你正式上課是用自己班上的幼兒嗎？”她回答說：“是的?！蔽矣謫枺骸澳悄阍嚱虝r為什么不用別班的幼兒？”她說：“不熟悉，怕管不住?！蔽揖图{悶：管不住幼兒，課堂中出現(xiàn)缺憾或者失控有利用幼兒作假、演戲重要嗎？因為在我看來，虛假的課堂欺騙的問題是很嚴重的，雖然我能理解這些老師的心情，怕上砸了，自己也曾有過類似的想法。

例如：《有趣的樹葉》

老師問：你知道哪些樹葉？……幼兒一個接一個說出許多許多，很多我都不知道。

當老師問：樹葉有哪些作用？幼兒：琵琶葉可以做藥、銀杏樹葉可以……

課后我了解到，這節(jié)課光是試教就已經(jīng)三遍，老師絲毫沒有意識到這樣做是不明智的教學行為，毫不隱瞞地告訴我，每次試教都是本班的幼兒。更別說別的準備工作了。（在此我只對這種現(xiàn)象加以分析，不針對老師，其實老師也是很想把工作做好才有這樣的行為的）當時我對那老師說：“其實幼兒說出那么多樹葉的名稱和作用是不正常的，說不上才是正常的情況。”為了彌補幼兒表現(xiàn)出的無所不知的不正常情況，我設(shè)計了一張調(diào)查表，讓那老師發(fā)給幼兒帶回家，是讓幼兒和自己父母共同去查樹葉作用的資料，如果經(jīng)過調(diào)查能說出樹葉的作用那也算是正常情況了。當然，此乃下策，順序顛倒了。

虛假的課堂有一個特點：幼兒非常熟悉活動，非常配合老師，過程進行比較順利，但是幼兒的眼中看不到生動、看不到興奮、好奇、投入，因為他們已經(jīng)沒了挑戰(zhàn)，適度的挑戰(zhàn)才會有真實的興趣與愉悅，現(xiàn)在他們就如同熟悉工作流程的工人在機械地重復完成一項熟練的任務(wù)。

真實的課堂，才是最美麗的！我們要記住一點：我們上課不是給別人看的，不是取悅于誰，而是帶著幼兒們一起演繹一段發(fā)展的故事，是為自己和幼兒在上課的。

4少一點華麗，多一點平實

老師們回憶一下，你外出聽的課、看的錄像課，有多少節(jié)感覺是樸素的、實用的、常態(tài)下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣底下暴露的是刻意包裝的痕跡。

有的課情景表演、課件、動手制作、游戲等熱鬧繁華，什么手段都用，全副武裝。

例如：體育課《過河》

當中跳小河的三個環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

第一次自由跳小河（繩子有寬有窄），問：你是用什么方法跳過去的？

第二次活動：下雨，小河變寬了，提高了難度，運用方法跳過去。

第三次：河里來了鄂魚（老師坐在河中做鄂魚），對面田里有害蟲（海洋球），小青蛙依次跳過河捉到害蟲，從鄂魚身上跳回，將害蟲放在指定的筐里。

放松環(huán)節(jié)：小青蛙去小河里游一游，用繩子做波浪的動作等等。

結(jié)束：全體青蛙一起抬著繩子高高興興地回了家。

像這樣的課，你聽了、看了回去就能上了。材料準備簡單，過程層層遞進、清晰明了。

說實話，平時我們沒有很多的時間與精力去制作、準備過多的教玩具，有時也沒有那個必要。就地取材、一物多用等是我們要多去考慮的，但也要避免走入誤區(qū)：認為東西越少越好。那也不對。關(guān)鍵是材料少了，環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙了，幼兒的發(fā)展更好了。當然，像科學探索活動還是要為幼兒提供足夠的探索材料。

5少一點控制，多一點自主

我這里所說的控制是指權(quán)威下的不利于幼兒發(fā)展的限制。

常見的控制有以下幾類：

1.范例的控制。一年前，聽一新教師上美術(shù)課，是中班的繪畫《船》，她準備了一幅范畫，一邊讓幼兒觀察范畫一邊提問：大輪船由幾部分組成的？（船身、船艙）船身、船艙是什么形狀的？船上還有哪些東西？（紅旗、煙囪、窗戶）結(jié)果畫出來的船都是一模一樣的，好像全世界的船就這一種。

2.語言的控制。我們上課時經(jīng)常會聽到“你又不對了！”“又錯了！”“你不能……”有次我去聽另一位新教師的興趣班的美術(shù)課，她一會停下說：坐端正，一會拿起鈴鼓讓幼兒跟著她拍手，來組織紀律。因為她剛本科畢業(yè)，組織語言不是很形象化，幼兒不怎么要聽。所以她只能采取這種方式來維持秩序。

3.其他控制：《蔬菜》一課由于時間拖長了，幼兒到后來明顯坐不住了，那老師就拿著蔬菜的圖片，一會走到這個面前說：“蔬菜請你坐坐好”，一會到那個面前說：“蔬菜不喜歡你了”。表面上似乎是情景性的維持秩序，但確實是一種變相的權(quán)威鎮(zhèn)壓式的控制，類似這樣的還有很多。

這樣的控制是束縛幼兒的無形的繩索，是不提倡的。

這使我想起一個寓言：有一天農(nóng)夫牽著驢子走到懸崖邊，農(nóng)夫怕驢子跌下去，用繩子牽著它靠近一點，驢子堅決不肯，越牽它越向外掙扎，最后跌下了深谷。

給我們一個啟示：為什么要用繩子把驢子牽過來？為什么不用一把青草把驢子喚過來呢？

有時為了良好的意愿，往往采取強制的措施，效果卻不容樂觀。

希望在以后的活動中，我們都能有“吸引驢子的青草”，以活動本身來吸引幼兒的主動參與。