祝丹　劉梅華

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的尋求?！庇變簣@區(qū)域活動為幼兒提供了更多的操作、體驗和自主活動的空間。幼兒園可結合自身實際情況，開展具有本土特色的區(qū)域活動。我班教師利用已有資源，從主題創(chuàng)設、材料投入、跟進指導等多個方面努力，成功創(chuàng)建了深受幼兒們喜歡的“漁樂園”，為他們提供更豐富的活動。

一、初創(chuàng)“漁樂園”，確立區(qū)角主題

：我們班教室外有一個四平米左右的觀賞魚池，里面有一些觀賞魚，幼兒們喜歡來此游玩。能不能在這兒創(chuàng)設一個特色區(qū)角呢？班級的兩位老師稍一協(xié)商，就果斷地在這里掛上區(qū)角規(guī)則、進區(qū)卡，準備了小塑料桶、吸鐵石釣魚竿，往魚池里投放了許多磁鐵魚，我們的本土特色區(qū)角“漁樂園”就這樣開張了。

：當幼兒們進入“漁樂園”，看到工具后非常高興，爭搶著去釣魚。進區(qū)玩耍的幼兒不一會兒就釣上很多，不到十分鐘，幼兒們就把魚池里的磁鐵魚釣光了，只剩下一些觀賞鯽魚、金魚在池里游來游去。有的幼兒干脆把魚又倒進池里再釣第二輪，也有幼兒開始東游西晃，無所事事了。

：磁鐵魚竿操作太簡單，難度小，沒有挑戰(zhàn)性，幼兒們的興趣持續(xù)短，收獲小。那該怎么才能更好地持久地吸引幼兒們的注意力呢？我們把注意力放在了材料投入上，只有當提供的材料能持續(xù)激發(fā)幼兒參與活動的欲望時，幼兒才會更有收獲。

二、多次調整，不斷增加游戲的難度和趣味性

（一）初次調整，實物代替游戲器材，激發(fā)幼兒興趣

：既然磁鐵釣魚對大班幼兒來說太簡單，我們決定提高難度——給幼兒提供了由教師自制的真正的漁具。

：當真正的漁具投入后，幼兒們感覺很新奇，爭先恐后去嘗試。首先是掛魚餌，把搓好的面團掛在魚鉤上。這個環(huán)節(jié)，許多幼兒能把面粉搓成小團，但掛在魚鉤上時出問題了：有的幼兒鉤到手，有的把面團弄散開了怎么都掛不上。后來好不容易掛上了，扔進魚池里卻不能吸引魚兒上鉤，半天都釣不上來一條。幼兒們看魚的看魚，用竹竿打水的打水，拖著魚線繞著魚池走來走去，場面一片混亂。

：首先，真桿釣魚對小肌肉的控制要求非常高，幼兒對掛餌不容易掌握；其次，釣魚是一項對專注力和耐心力要求很高的成人活動，不符合幼兒生理和心理特點。這個活動的選擇本身就是有問題的，難度太大，幼兒根本無法操作。因此，活動材料的投放應考慮更好地符合幼兒的身心發(fā)展水平。

（二）第二次調整，和幼兒一起改進，發(fā)展幼兒多方面能力

：《綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！庇變簜冇H自參與玩具的制作，不但可以感受制作的辛勞，還可以享受成功的喜悅，從而發(fā)展幼兒的觀察力與創(chuàng)造力。于是，我們就與幼兒商量怎樣改造釣魚這個玩具。幼兒們模仿成人漁具的原理，用軟鐵絲，制作出魚鉤，幼兒自己繪畫魚、螃蟹、貝殼等水下小動物掛在鑰匙扣上。于是，幼兒自制的漁具誕生了。

：更換了自制漁具后，幼兒們釣魚時，將魚竿伸到魚的上方，魚線不停地晃，很難將魚鉤準確地放到鑰匙扣上。我們發(fā)現有的幼兒很有耐心地移動手臂，上下左右來回嘗試，也有幼兒試了一兩次，失敗后就來回走動觀察，尋找那種鑰匙扣立起來的卡片魚。經過多次嘗試，幼兒便能熟練操作。

我們發(fā)現，自制魚鉤釣帶鑰匙環(huán)的卡片魚，有一定的難度，但經過幾次嘗試后，幼兒都能釣到魚，而且隨著經驗的積累，幼兒的動作會越來越熟練，釣到的魚也越來越多，肢體能力的發(fā)展和成功感都隨之遞增。我們還發(fā)現，活動玩到后來，釣得多的兩三個幼兒會數數，互相比較，偶爾還會交流釣魚的方法。

：活動材料本身是靜態(tài)的，如果我們用不同的方式呈現，就能將靜態(tài)材料變?yōu)橛變翰僮鞯膭討B(tài)材料，并且提供的活動材料最好是具有探究性的半成品，幼兒可以根據自己的需要來改善和設計材料。這樣不但能鍛煉幼兒，還能增強幼兒參與活動的興趣。幼兒是活動材料的收集者和制作者，參與活動材料的制作是幼兒一種重要的學習方式，它對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。隨著活動的發(fā)展，我們覺得僅僅讓幼兒單一地完成釣魚任務已經阻礙了幼兒的持續(xù)發(fā)展，應該對幼兒提出更高的要求，更好地挖掘幼兒的潛能。

（三）第三次調整，記錄結果，深入探究

：我們在該區(qū)角又投入了“漁樂園記錄表”，并修改“漁樂園”區(qū)角規(guī)則。建議幼兒在釣魚之后，將收獲和發(fā)現用自己的方式記錄在記錄表上；不想記錄的幼兒，可以將自己的收獲和發(fā)現通過語言表達的方式告訴別人，可以到其他的區(qū)角交流。比如：到美食屋可以推銷水產品，用“人民幣”進行買賣交易；到數學角統(tǒng)計分類，科學區(qū)查閱相關資料等等。通過到不同區(qū)角交流，獲取與其任務相關的其他領域的經驗。

：通過調整，區(qū)角任務增加，幼兒們在區(qū)角玩耍時更充實，很難看到無所事事的幼兒了。但是隨著幼兒對活動任務的熟練掌握，興趣會隨著實踐的推移而有所改變，即使幼兒能較好地參與活動，但幾次之后，興奮點已經不在了。

：幼兒活動內容以幼兒的操作為基礎，具有可變性。隨著幼兒經驗的不斷豐富，活動內容也要相應地變化，更高層次的真實生活型的活動可以激發(fā)幼兒的探索欲望。

（四）第四次調整，投入更加鮮活的材料，引發(fā)幼兒新的興趣

：我們往魚池投入田螺、貝殼等鮮活動物，用廢舊材料與幼兒們共同制作出網兜。

投入新材料后，幼兒們對漁樂園的熱情達到了前所未有的高度，漁樂園通常都是最先滿員的區(qū)域。一些幼兒不僅用網兜撈，還對這些動物的構造、行動充滿好奇，觀察、討論得津津有味。

：材料的更新著眼于幼兒的發(fā)展，為他們提供帶有延展性的內容，超越其本身的教學價值，使幼兒主動挖掘、探索、延伸材料的價值。

三、“漁樂園”特色區(qū)角創(chuàng)設的啟示

在本土特色區(qū)角“漁樂園”中，幼兒享受著區(qū)角活動的快樂，而我們從中也獲得了關于區(qū)角創(chuàng)設的許多啟示。一是區(qū)域活動內容應生活化，不僅源自幼兒的生活經驗，還可以選自成人世界幼兒未知的經驗。幼兒模仿和探索的天性使他們對這樣的活動有無限的激情。二是區(qū)域活動的規(guī)則可以根據活動的發(fā)展進行修改。三是區(qū)域活動材料應該是安全的、可操作的。材料投入要符合幼兒的身心發(fā)展特點，過易或過難都不能調動幼兒的興趣。四是幼兒自主收集和參與制作的活動材料更能激發(fā)幼兒的興趣，引起他們的共鳴。五是活動材料具有跟進性。適時更新材料和提高活動要求，搭建適合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”需求的空間。把握教學的最佳期，適時、適當、適量地為幼兒提供有效的“支架”，給予幼兒支持與幫助，從而促進幼兒主動建構經驗、有效學習。