李歡　葉存洪

一、問(wèn)題提出

成長(zhǎng)檔案袋是“對(duì)兒童作品及相關(guān)資料的有意收集，以反映兒童的興趣、態(tài)度，以及在特定領(lǐng)域中的努力、進(jìn)步與成就”。（Gelfer，1998）在實(shí)踐操作中，一般將教師評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)反饋、對(duì)幼兒的觀察記錄表和檢核表、幼兒的繪畫及手工作品等放入袋中，既可以長(zhǎng)久保存與兒童成長(zhǎng)相關(guān)的珍貴材料（如照片和優(yōu)秀作品等），更重要的是縱向地記錄可以描述幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的過(guò)程，并能對(duì)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。因此，教師的評(píng)價(jià)有助于加深教師對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升保教水平。

那么，教師在撰寫幼兒成長(zhǎng)檔案時(shí)是否真正做到了細(xì)致觀察、客觀描述？檔案袋在家園溝通中是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用？針對(duì)這些問(wèn)題，我們從江西省某省級(jí)優(yōu)秀示范園中班收集了351份教師文本記錄，234份家長(zhǎng)文本記錄，采用內(nèi)容分析法，將所有的檔案袋進(jìn)行編碼，以每個(gè)獨(dú)立記錄的文本段為研究對(duì)象，記錄下教師的描述性詞句、涉及的領(lǐng)域、有代表性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，然后建立編碼系統(tǒng)，對(duì)每一個(gè)樣本進(jìn)行類屬分析，最后輸入spss19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

二、研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)編碼和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師的文本記錄有幾個(gè)較為突出的特征。

（一）教師對(duì)幼兒個(gè)性品質(zhì)的關(guān)注呈現(xiàn)一定傾向性

教師提及最多的個(gè)性品質(zhì)分別是大膽（28次）、專注（25次）、安靜（14次），描述的語(yǔ)言多為“希望你在今后能更加大膽地舉手發(fā)言”“希望以后上課多專注”“希望在家可以多進(jìn)行些安靜的游戲”，提及勇敢（12次）、等待（7次）和傾聽(tīng)（6次），較少提及勤快、講道理、幽默、活潑等品質(zhì)，均為3次以下。從頻次多少可以看出教師對(duì)幼兒行為表現(xiàn)及個(gè)性品質(zhì)的期待。

（二）五大領(lǐng)域中最為關(guān)注藝術(shù)領(lǐng)域

通過(guò)對(duì)場(chǎng)景和事件進(jìn)行類屬分析，發(fā)現(xiàn)教師關(guān)注且描述最多的是藝術(shù)領(lǐng)域（55次），語(yǔ)言描述為“你跳舞的樣子真像個(gè)小小舞蹈家”“你的畫布局優(yōu)美，創(chuàng)意十足”“你表演的時(shí)候動(dòng)作優(yōu)美、富有表情，真棒”。其次是健康領(lǐng)域（40次），多是提醒幼兒注意安全，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，提高自理能力。在社會(huì)領(lǐng)域教師以鼓勵(lì)幼兒多與同伴交往為主（38次）。教師關(guān)注最少的領(lǐng)域是語(yǔ)言與科學(xué)領(lǐng)域，分別只提到了2次和3次。

（三）教師解答家長(zhǎng)的疑惑有效性偏低

家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育缺少科學(xué)認(rèn)識(shí)，經(jīng)常將教育中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題向老師咨詢，期待得到老師回復(fù)，如“這個(gè)問(wèn)題我們一直不知道怎么解決，不知道老師有什么好提議？”經(jīng)統(tǒng)計(jì)，由家長(zhǎng)發(fā)起的提問(wèn)頻次為21次，教師正面回答的頻次為6次，未正面回答的頻次為15次。

三、分析與討論

（一）教師期待的幼兒品質(zhì)

教師較關(guān)注幼兒大膽、專注和安靜的品質(zhì)，最少提及講道理和勤快，我們可以從社會(huì)環(huán)境以及幼兒園的制度環(huán)境中找到答案。

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，成人越來(lái)越認(rèn)可除智力因素之外，非智力因素已經(jīng)成為制約個(gè)人發(fā)展的重要因素，自信、自強(qiáng)更被視作實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的必備個(gè)性品質(zhì)。幼兒園階段，學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，成人關(guān)注幼兒在社會(huì)交往中的行為表現(xiàn)，期待幼兒能夠“大膽表現(xiàn)”。另一方面，獨(dú)生子女政策使很多幼兒被剝奪與同伴交往的機(jī)會(huì)，多數(shù)時(shí)間被約束在家庭之中獨(dú)自游戲或是與玩具為伴，出現(xiàn)不同程度“膽怯、怕生”，使成人更希望幼兒可以更自信。

教師強(qiáng)調(diào)幼兒“專注”和“安靜”的原因有幾點(diǎn)：其一，幼兒天性活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)專注力不夠、注意力容易分散。為培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師希望幼兒可以更加“專注”和“安靜”。其二是幼兒園的制度設(shè)計(jì)決定了教師希望幼兒“乖巧、安靜”。本幼兒園班級(jí)共有39名幼兒，配有2名教師和1名保育員，但鑒于客觀情況，往往最多2名教師同時(shí)出現(xiàn)在班級(jí)中，還有約1/3時(shí)間是1名教師獨(dú)立帶班，這意味著1名教師要照顧15～39名幼兒，生師比達(dá)到15：1甚至是39：1。在這樣的充滿壓力的環(huán)境下，只要有幾名幼兒調(diào)皮淘氣，教師將會(huì)感到“頭疼不已”。班級(jí)中的男生有28人，女生為11人，相對(duì)而言男孩子在幼兒階段精力比較旺盛，也讓教師“不由自主”地期待他們能“更讓人省心”。

（二）受教師關(guān)注的藝術(shù)領(lǐng)域

五大領(lǐng)域中，教師最關(guān)注藝術(shù)領(lǐng)域，語(yǔ)言和科學(xué)領(lǐng)域關(guān)注最少，看起來(lái)似乎與教師個(gè)人偏好有關(guān)，但仔細(xì)思考會(huì)發(fā)現(xiàn)有跡可循。

幼兒園一日生活中，幼兒的語(yǔ)言有時(shí)會(huì)讓教師感覺(jué)“太有趣了”“真是很有創(chuàng)意”，但多數(shù)情況下教師并未悉心記錄，只在頭腦中留有片刻的印象，這種短時(shí)記憶在寫檔案袋時(shí)已遺忘殆盡。除語(yǔ)言領(lǐng)域外，科學(xué)領(lǐng)域?qū)τ變嚎茖W(xué)素養(yǎng)的描述和記錄需要教師具備相當(dāng)細(xì)致的觀察力和較扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，現(xiàn)階段的幼兒教師距離這一目標(biāo)尚有差距，在記錄檔案袋時(shí)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容教師會(huì)感覺(jué)“無(wú)話可說(shuō)”或“無(wú)從分析”。

健康領(lǐng)域內(nèi)容（包括安全、飲食、睡眠、戶外活動(dòng)等）與幼兒密切相關(guān)，家長(zhǎng)格外重視，每位教師都不敢疏忽，在記錄時(shí)會(huì)格外關(guān)注。另一方面，幼兒的同伴交往也是成人十分關(guān)切的內(nèi)容，尤其是當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突事件更易給教師留下深刻印象。這就解釋了為何健康與社會(huì)領(lǐng)域能得到教師較多關(guān)注。

盡管健康、社會(huì)領(lǐng)域與幼兒息息相關(guān)，但在教師潛意識(shí)中，為了給幼兒的童年留下最美的回憶，他們更愿意呈現(xiàn)幼兒最獨(dú)特的一面，因此較多從藝術(shù)領(lǐng)域選擇幼兒的一幅作品或是一次幼兒的表演，既“有話可說(shuō)”，又能夠讓家長(zhǎng)看到自己的教育成果，兩全其美。

（三）檔案袋中的家長(zhǎng)疑問(wèn)

家長(zhǎng)將教師視為專業(yè)教育人員，提出關(guān)于幼兒教育的諸多疑問(wèn)。如“怎樣培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣”“當(dāng)孩子提出一些問(wèn)題時(shí)如何回答”等，但教師回答家長(zhǎng)提問(wèn)的有效性較低。例如某家長(zhǎng)寫道：“前幾天寶寶的爺爺去世了，寶寶很認(rèn)真地問(wèn)我們爺爺去哪里了？我們告訴她爺爺?shù)教焯萌チ?，寶寶又?wèn)，那我可不可以也坐飛機(jī)去天上找爺爺？”最后，家長(zhǎng)提出疑問(wèn)：“不知應(yīng)如何向孩子解釋關(guān)于生死的問(wèn)題，孩子太小不想讓她傷心，但是又沒(méi)辦法回答，希望老師能給予指導(dǎo)。”教師的回復(fù)是：“孩子還小，家長(zhǎng)要多多引導(dǎo)噢！相信寶寶會(huì)慢慢了解生死是什么意思的?！痹偃缒臣议L(zhǎng)寫道：“寶寶現(xiàn)在特別不愛(ài)出門，尤其是到了晚上，一出門就吵著要回家，又哭又鬧，真是特別苦惱。該如何引導(dǎo)，望老師指點(diǎn)?！苯處煹幕貜?fù)是：“可能和從小的生活習(xí)慣有關(guān)。是不是小時(shí)候?qū)氊惥秃苌俪鲩T，習(xí)慣呆在家里，也有可能是覺(jué)得逛街不好玩，家里有玩具更好玩呢？”從幾個(gè)回復(fù)來(lái)看，教師均未正面回答家長(zhǎng)的疑問(wèn)。解答家長(zhǎng)疑惑是幼兒教師重要工作職責(zé)，作為專業(yè)的教育人員，教師應(yīng)當(dāng)具備人文、自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及兒童心理學(xué)、教育學(xué)的理論知識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)以“幼兒能聽(tīng)懂的方式”開(kāi)展教育，實(shí)現(xiàn)有效溝通互動(dòng)。

良好的成長(zhǎng)檔案袋應(yīng)客觀、全面描述幼兒發(fā)展水平，記錄幼兒生活與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，有效指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育，但多數(shù)幼兒教師學(xué)歷層次不高、理論基礎(chǔ)較為薄弱，當(dāng)涉及到較為專業(yè)的教育問(wèn)題時(shí)則難以應(yīng)對(duì)，在撰寫檔案袋時(shí)這一點(diǎn)表現(xiàn)地較為突出，整體評(píng)價(jià)水平不高。這說(shuō)明教師需要進(jìn)一步增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，凸顯專業(yè)性，才能進(jìn)一步提升我國(guó)幼兒教育的整體質(zhì)量。

注：本文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“利用幼兒成長(zhǎng)檔案袋提升教師評(píng)價(jià)能力的路徑研究”（課題編號(hào)14YB172）的研究成果之一

（作者單位：南昌師范學(xué)院教育系）