劉同雷 季小麗

摘要：地理是環(huán)境教育的重要學(xué)科，環(huán)境教育是中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文通過對徐州市初級中學(xué)的問卷調(diào)查，旨在探討農(nóng)村初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的實(shí)施現(xiàn)狀、存在問題以及教學(xué)因應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育；初中地理；農(nóng)村中學(xué)

“環(huán)境保護(hù)，教育為本”，加強(qiáng)環(huán)境教育是培養(yǎng)現(xiàn)代公民環(huán)境意識、提高全社會環(huán)境保護(hù)水平的重要途徑。地理教育與環(huán)境教育的學(xué)科關(guān)聯(lián)性最為密切，地理科目具有滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢。本文運(yùn)用問卷調(diào)查方法，探討初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的實(shí)施現(xiàn)狀、存在問題以及教學(xué)因應(yīng)策略。

一、問卷調(diào)查分析

1.調(diào)查對象

徐州市初級中學(xué)387名初二學(xué)生。共發(fā)放問卷387份，有效問卷380份，有效率為98.1%，符合問卷調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)。

2.調(diào)查結(jié)果

環(huán)保意識：65%的學(xué)生對環(huán)境問題持無所謂的態(tài)度。

環(huán)保行為：只有不到30%的學(xué)生能夠身體力行，以自己的實(shí)際行動保護(hù)身邊環(huán)境。

環(huán)境教育：63%的學(xué)生認(rèn)為，教師在課堂上滲透的環(huán)境保護(hù)相關(guān)內(nèi)容較少，75%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展的環(huán)保相關(guān)活動不多。

3.存在問題

（1） 學(xué)生環(huán)境意識不強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生沒有意識到當(dāng)今鄉(xiāng)村環(huán)境問題的嚴(yán)重性，對于生活中的環(huán)境問題缺乏必要了解。同時，對于破壞環(huán)境的行為也持麻木態(tài)度，甚至自己也在不知不覺中成為環(huán)境破壞的實(shí)施者。

（2） 學(xué)校環(huán)境教育欠缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多相對落后地區(qū)的中學(xué)往往將學(xué)校的升學(xué)率放在首位，而忽視對諸如環(huán)境問題等與學(xué)生生活密切相關(guān)領(lǐng)域的教育教學(xué)，不少學(xué)校甚至直接將地理課堂讓給語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科教學(xué)。將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)機(jī)器而一味進(jìn)行知識灌輸，對于學(xué)生的實(shí)際可接受能力和知識的實(shí)踐遷移及運(yùn)用能力置若罔聞，極不利于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成和身心狀態(tài)的全面可持續(xù)發(fā)展，也不利于在地理課堂開展環(huán)境問題教育教學(xué)研究，許多學(xué)生養(yǎng)成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的錯誤思想。

（3） 社會環(huán)境教育宣傳力度不足。由于鄉(xiāng)村的活動資源有限以及相關(guān)單位和個人不夠重視，不能定期開展環(huán)境保護(hù)相關(guān)宣傳工作，使學(xué)生失去主動參與環(huán)境保護(hù)活動的機(jī)會，極大挫傷了學(xué)生參加環(huán)?；顒拥姆e極性和熱情。

（4） 家長環(huán)境意識薄弱。由于家長大都生活在環(huán)境相對閉塞的農(nóng)村環(huán)境，與外界交流較少，加之文化素質(zhì)相對偏低，環(huán)保意識不強(qiáng)。為獲得豐富的物質(zhì)資料，往往以犧牲環(huán)境為代價，其行為在潛移默化中對孩子的行為養(yǎng)成產(chǎn)生了不可估量的影響。

環(huán)境問題不僅涉及當(dāng)代人生活質(zhì)量的高低，甚至?xí)绊懞蟠恕Ｒ虼?，在農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中開展環(huán)境教育勢在必行。

二、初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的因應(yīng)策略

1.明確地理教學(xué)中環(huán)境教育目標(biāo)

地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、靈活性和可操作性。一方面教師要根據(jù)地理教學(xué)總目標(biāo)要求，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，掌握和探究地理基本問題和技術(shù)手段等。但同時也要結(jié)合農(nóng)村具體情況，兼顧學(xué)生地理基礎(chǔ)知識相對薄弱、地理知識實(shí)際應(yīng)用能力不足等特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教學(xué)；不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，也要加強(qiáng)學(xué)生德、智、體、美、勞等多方面發(fā)展。

另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，課堂上應(yīng)有積極主動的參與熱情。不僅要加強(qiáng)地理文化知識的學(xué)習(xí)，也要能夠運(yùn)用自己所學(xué)解決農(nóng)村實(shí)際問題。如通過學(xué)習(xí)垃圾的危害性，在生活中主動對垃圾進(jìn)行分類處理，帶動周圍人一起行動，提高環(huán)保意識，建設(shè)美麗鄉(xiāng)村。

2.強(qiáng)化地理課堂環(huán)境教育針對性

中學(xué)地理課堂能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識，給學(xué)生思考身邊地理事物和現(xiàn)象的可能性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和關(guān)注鄉(xiāng)村環(huán)境的積極性[1]。例如，在自然地理知識方面，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂?、水文、土壤、地形狀況等進(jìn)行知識傳授；人文地理方面，可以結(jié)合農(nóng)村的農(nóng)業(yè)、交通、人口分布、旅游開發(fā)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面進(jìn)行探討，特別是突出農(nóng)村鄉(xiāng)土地理特點(diǎn)和人們關(guān)心的問題，如“鄉(xiāng)村的扶貧開發(fā)”、“我國的新農(nóng)村建設(shè)”等。如現(xiàn)在一些地方政府引進(jìn)外資開設(shè)工廠，教師在課堂上可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)的地形、河流流向、盛行風(fēng)向、氣候等建議工廠的選址，從而將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，提高地理知識的遷移能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生環(huán)保意識，關(guān)注農(nóng)村環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感。

3.采用常規(guī)與現(xiàn)代結(jié)合教學(xué)方法

可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，提高農(nóng)村中學(xué)多媒體教學(xué)的普及率。課堂上教師可通過PPT、圖片、視頻、音頻等內(nèi)容，向?qū)W生展示當(dāng)今農(nóng)村環(huán)境現(xiàn)狀及面臨問題，使學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感和環(huán)境意識。

也可以進(jìn)行環(huán)境保護(hù)相關(guān)課題研究并組織課外活動，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，并通過實(shí)地觀察、監(jiān)控等手段針對存在問題，運(yùn)用所學(xué)知識提出解決問題具體辦法?！巴ㄟ^學(xué)生的實(shí)際行動，影響和帶動農(nóng)村、學(xué)校、家庭對環(huán)境保護(hù)的重視和支持，進(jìn)一步保護(hù)和改善生存環(huán)境[2]?！?/p>

4.探索開放多元化評價激勵方式

教學(xué)過程評價又稱形成性評價，即在地理教學(xué)過程中進(jìn)行的評價。在農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師通過學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評議，可以使教師及時獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理面臨的問題，并以此為依據(jù)及時調(diào)整、完善地理教案，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，從而提高地理學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)結(jié)果評價又稱終結(jié)性評價，即在教學(xué)活動結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的總結(jié)與評定。進(jìn)行教學(xué)結(jié)果評價應(yīng)注意評價目標(biāo)多元化。不僅進(jìn)行成績的評定，也要對學(xué)生實(shí)踐操作能力、心理狀況、研究能力等進(jìn)行相應(yīng)評價。

課堂教學(xué)是由多種要素相互作用構(gòu)成的動態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)。實(shí)際進(jìn)行環(huán)境教育時，需將過程評價和結(jié)果評價有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行多層面評價，重視地理師生的自我評價，發(fā)揮評價的發(fā)展性作用，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注環(huán)境問題，提高環(huán)保意識。

地方政府也應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)宣傳，強(qiáng)化村民對環(huán)境問題的關(guān)注。同時，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大環(huán)保整治力度。

加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的環(huán)保教育，地理課堂成為這一任務(wù)的主要承擔(dān)者。中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活著手，強(qiáng)化環(huán)境教育，培養(yǎng)中學(xué)生對環(huán)境的認(rèn)知能力和保護(hù)意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣。充分意識到農(nóng)村環(huán)境問題的嚴(yán)重性和迫切性，充分發(fā)揮地理教學(xué)在農(nóng)村環(huán)境教育中的主要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張宜金.高中地理課堂教學(xué)結(jié)合鄉(xiāng)土地理的研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2013.64.

[2] 陳魁力.淺談農(nóng)村義務(wù)教育地理課如何滲透環(huán)境教育[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（33）：73-74.