鄭偉

大家都知道，做事情要遵循一定的規(guī)律，否則只能是吃力不討好?？墒钦嬉獣允挛锇l(fā)展的自然規(guī)律，卻不是一件易事，它需要我們不斷地努力探索。那么，朗讀在語文教學(xué)中的作用規(guī)律又是什么呢？在此，筆者做了一些探究。

一、朗讀是最有價值的語文教學(xué)手段

時代發(fā)展的速度越來越快，這是我們每天都可以感覺到的事實。正是因為速度的高要求，我們才把語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法、傳統(tǒng)經(jīng)驗“書讀百遍，其義自見”拋到一邊去了。讀百遍書啊，我們哪來那么多的時間？何況這么一個鬧騰的時代又如何沉得下心去靜靜地讀書呢？因而教師的“講”便應(yīng)運繁榮起來。不可否認(rèn)教師的“講”在某些層面可以提高我們的教學(xué)效益，但是事情的發(fā)展往往不能控制在最佳程度上，講著講著就泛濫成災(zāi)了。對于那樣的一個時期，我們這些已經(jīng)擁有了十幾年教齡的語文教師是有著極其深刻的印象的。當(dāng)然現(xiàn)在的我們對于這一點是有所覺醒的，于是“讀”又被重新接納了。但事實上，我們要想將“讀”進行得很徹底還是比較困難的，因為殘留著濫講的習(xí)慣與意識，因為對“讀”本身的價值與意義認(rèn)識模糊，因為對“讀”在新時代應(yīng)該向哪里發(fā)展一無所知。所以在很多時候，語文教學(xué)的結(jié)果僅僅是學(xué)生對課文達到一般的熟悉程度。這樣的過程對于教師和學(xué)生來說都是艱辛而枯燥的，結(jié)果也不可能皆大歡喜。

二、允許非感情朗讀的存在

在朗讀重新被我們撿拾起來的時候，感情朗讀是被極度推崇的。同時，非感情朗讀則是被極度排斥的，大家都一致認(rèn)為它對于語文學(xué)習(xí)是毫無價值或者價值不大的。其實不然，感情朗讀固然是一種高層次的閱讀活動，對于深入理解文本，培養(yǎng)良好的語感所起的作用也很大，這是毋庸置疑的，但是非感情朗讀卻是孩子使用頻率最高的一種朗讀方式，因為它普通、平凡，貼近孩子平時的語文學(xué)習(xí)。而且正是因為它的大量存在，使得學(xué)生們對文本非常熟悉，甚至達到熟讀成誦的程度。在那一遍又一遍的非感情朗讀中，學(xué)生的基本語感也已逐漸形成，學(xué)生的語言就在那個看似沒有任何激情的過程中得到了規(guī)范。還記得我們班當(dāng)時有一位同學(xué)，寫作文語句不通的情況十分嚴(yán)重，他的媽媽非常著急，纏著我給他的兒子補課。筆者只是告訴她：“讓你的兒子把語文書帶上吧，其余的什么也不要?！彼龓е鴳岩傻哪抗恻c了點頭。之后筆者利用每天晚自習(xí)后的半個小時，讓這位同學(xué)讀課文。要求是不能加字、減字、錯字，至于能不能讀出感情則暫不作要求。就這樣堅持了大半個學(xué)期，效果出來了，原來一句話都很難寫通的學(xué)生竟然也能把文章寫得文通字順了。這于他于我都是不小的收獲。以后筆者便將這種方法推廣開來，竟然“治愈”了不少作文語句不通順的學(xué)生。

三、實現(xiàn)真正的感情朗讀

對于感情朗讀的價值，教師們心里都有數(shù)，只是如何讓我們的朗讀感情豐富起來，我們還缺乏有效的方法。

很多時候，教師對感情朗讀都是很畏懼的，課堂上能不示范就不示范，在訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀時，我們也是在心里默默祈禱：趕快出現(xiàn)一兩個能夠用聲音把課文的感情表現(xiàn)得淋漓盡致的同學(xué)吧。有時候，學(xué)生對于那些高難度的段落怎么也把握不好，這時候老師才極不情愿地登臺亮相。所以在平常的課堂上，我們老師對于感情朗讀都是有這份心卻沒這份力，感情朗讀就這樣尷尬地生存在我們的課堂上。

很明顯，問題首先是出在教師自己身上，因此我們首先得把自己的問題解決好。于是課堂上，筆者和學(xué)生一起從理論上去研究某一個段落或某一個詞句的讀法，再一起一遍又一遍地練習(xí)，一直練到我們大家都滿意為止。實際上，我們在從理論上研究課文讀法的同時，也在進行著其他方面的語文教學(xué)，譬如說對文本的理解，對良好語感的培養(yǎng)。一遍遍地研究，一遍遍地練習(xí)，學(xué)生便熟識了很多語言現(xiàn)象。由于訓(xùn)練感情朗讀的時候總能做到重點突出，學(xué)生們便也對那些特別鮮活的語言有了極為深刻的印象，并自覺或不自覺地將其內(nèi)化為自己的語言，這正是我們語文教學(xué)的目的之一。

感情朗讀限制了教師的“講”，也修繕了教師的“講”，它讓教師的“講”不太可能變成那可望而不可及的高空球，它讓我們的教學(xué)進程變成了實實在在的地面進攻。在這時候，我們需要特別關(guān)注那些真正承載了語文信息的詞句，并且實實在在地將那些語文信息給挖掘出來。在現(xiàn)在的課堂中，你可以聽到多音字的辨析，可以聽到近義詞、反義詞的探詢，可以聽到關(guān)于某個詞語含義的討論。這在以往的課堂教學(xué)中是找不到的。那時我們對于這樣的基礎(chǔ)知識的教學(xué)不屑一顧，而一味地把課堂構(gòu)成陽春白雪，現(xiàn)在想來真是高處不勝寒哪！如今的教學(xué)不僅降低了學(xué)生防守的難度，也更利于學(xué)生的快速防守反擊，從中主動地得到發(fā)展。

這樣樸素的語文教學(xué)，可能沒有鮮花，可能沒有掌聲，但是學(xué)生卻再也不用因為找不到“陸地”著陸而惶恐。對于他們來說，他們正在踏踏實實地積累、儲蓄。有一天，他們可以乘坐自己的“神舟號”翱翔太空。

（作者單位：江西省樂平市實驗小學(xué)）

實習(xí)編輯：胡波波endprint