韓志良++董秀梅

【摘要】教學(xué)活動往往是按照既定的教學(xué)方案展開，但是由于一些意外因素的存在，物理教學(xué)偶爾會出現(xiàn)一些意外事件，使得教學(xué)活動受到干擾，嚴(yán)重情況下還會導(dǎo)致教學(xué)活動無法正常進(jìn)行。在遭遇意外事件時，對于教師的應(yīng)變能力就提出了很高的要求，教師必須要靈活應(yīng)變，化解意外，才能促使教學(xué)活動持續(xù)下去?；诖耍疚尼槍ξ锢碚n堂教學(xué)意外事件的處理策略從三個方面展開了分析，希望可以對物理教師起到一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 意外事件 處理策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0169-02

意外事件在任何地方都是客觀存在的，而且是肯定存在的。根據(jù)墨菲定理的表述，意外事件雖然隨機(jī)，但是卻肯定會出現(xiàn)，而且往往是出現(xiàn)在最擔(dān)心的環(huán)節(jié)。由此，既然意外事件無法避免，那么就應(yīng)該通過合適的渠道化解意外事件對教學(xué)產(chǎn)生的影響，將其轉(zhuǎn)化為推動教學(xué)活動的助力。

一、以意外為引深化教學(xué)

在教學(xué)活動中，深化教學(xué)是一直要求的，通過深化教學(xué)，能夠讓學(xué)生對相關(guān)知識從更加深入的層面形成了解與認(rèn)知。而在物理教學(xué)中，出現(xiàn)的意外事件就可以作為深化教學(xué)展開的契機(jī)，教師對其進(jìn)行合理利用，就可以巧妙化解尷尬，推動教學(xué)。通過意外事件，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的不足或是誤區(qū)，教師可以通過對意外事件的處理消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的薄弱環(huán)節(jié)。比如，在進(jìn)行力的測量相關(guān)知識教學(xué)的時候，會使用到彈簧測力計這一工具。在開始教學(xué)之前，教師一般都會對全部的測力計進(jìn)行校準(zhǔn)。但是，在實際教學(xué)展開的過程中，還是會有學(xué)生出現(xiàn)測力不準(zhǔn)的問題。這一問題的出現(xiàn)基本上是因為學(xué)生在拿到測力計之后存在不合理行為，使得測力計內(nèi)彈簧的有效受力長度發(fā)生變化，才會引起測力不準(zhǔn)的問題。對于這樣一個意外情況，教師肯定不能對學(xué)生進(jìn)行直接批評，但是也不能放任不管。在這樣的情況下，教師就可以將這個意外作為一個教學(xué)引子，讓學(xué)生對測力計測力不準(zhǔn)的原因進(jìn)行分析。這時，學(xué)生在討論中就得出了：測量方法不對、測力計壞了、彈簧有問題等一系列答案。教師對學(xué)生的答案加以總結(jié)，然后再展開分析，引導(dǎo)學(xué)生對彈簧測力計的原理進(jìn)行探析，明確測力精準(zhǔn)度和彈簧有效長度之間的關(guān)系。如此，教師就將一次意外事件有效轉(zhuǎn)化成了一次深入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

二、從實際出發(fā)解決意外

教學(xué)活動是對知識的解析與傳達(dá)，通過這一過程可以讓學(xué)生對相關(guān)知識形成全面掌握。而在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種意外情況，是對實際教學(xué)活動的一種沖擊，教師需要從實際出發(fā)對這些意外情況一一處理，這樣推動教學(xué)活動朝向正確的方向發(fā)展。比如，筆者曾經(jīng)在教學(xué)凸透鏡成像規(guī)律這一章節(jié)時，就出現(xiàn)了意外情況。在筆者講解了相關(guān)的理論知識后，有學(xué)生突然提出疑問：“為什么有兩個像？”筆者聽后感覺莫名其妙，但是很快便發(fā)現(xiàn)成像結(jié)果有兩個像，一個正立、一個倒立。瞬間學(xué)生都討論起來，紛紛針對兩個像出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析。筆者感覺課堂的發(fā)展方向已經(jīng)因為意外的出現(xiàn)發(fā)生了變化，干脆就順其自然，從實際出發(fā)，對出現(xiàn)兩個像的原因引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生討論為什么會出現(xiàn)兩個像，其分別在什么位置，原理是什么。通過討論，最終得出了兩個像分別是由凸面鏡和凹面鏡引起的。雖然這堂課在中途出現(xiàn)了意外，偏離了原本的軌道。

三、以退為進(jìn)避開矛盾

教師畢竟只是知識的傳授者，并不是萬能的，也會在教學(xué)活動中出現(xiàn)一些錯誤。在教師自身引發(fā)意外事件的時候，自身一定不要出現(xiàn)慌亂，要沉得住氣，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，將教學(xué)拉回到正軌上，避免出現(xiàn)課堂混亂的情況。比如，對于摩擦起電這樣的一個實驗，若是在冬季室內(nèi)進(jìn)行操作，就有可能出現(xiàn)失敗。因為冬季教室一般門窗緊閉，室內(nèi)存在學(xué)生呼出的大量水汽，導(dǎo)致空氣較為潮濕，在這樣的環(huán)境下進(jìn)行摩擦起電實驗容易失敗。在教學(xué)實驗出現(xiàn)失敗的情況時，必然會引起學(xué)生的起哄，若是教師自身心理素質(zhì)不高，可能會產(chǎn)生很大的教學(xué)壓力。在這種情況下，教師需要以退為進(jìn)，避開眼前實驗失敗和教學(xué)需求的矛盾，從另外的層面切入展開教學(xué)。比如，可以從實驗失敗的層面切入，分析實驗失敗的具體原因，由此反向推導(dǎo)摩擦起電成功的環(huán)境條件。然后，再對摩擦起電為什么需要這樣的實驗條件進(jìn)行剖析，就可以讓學(xué)生更加深入的了解相關(guān)知識，推動物理教學(xué)發(fā)展。

四、結(jié)束語

在物理教學(xué)活動中，一些意外情況的存在給教學(xué)活動增添了多樣化發(fā)展可能，使得物理教學(xué)能夠在意外情況的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新性的進(jìn)步。對于教師而言，在遭遇意外情況時，必須調(diào)整好自身心態(tài)，以意外情況為契機(jī)展開深入教學(xué)，也可從意外情況出發(fā)分析討論，還可以暫時避開意外，從其他角度反向分析意外出現(xiàn)的原因。通過這些手段，可以使意外情況在課堂教學(xué)中得到有效控制。

參考文獻(xiàn)：

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