馬艷

（信陽農(nóng)林學(xué)院外語系，河南信陽464000）

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基于數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)模型的構(gòu)建

馬艷

（信陽農(nóng)林學(xué)院外語系，河南信陽464000）

摘要：信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐深度融合是推進(jìn)教育信息化的基本思路，技術(shù)、教師和學(xué)習(xí)者是融合系統(tǒng)中的關(guān)鍵要素。教師教育技術(shù)能力的提高，是技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的重要途徑。教師數(shù)字化教學(xué)能力的提高，為教育內(nèi)容與技術(shù)在深度融合上提供保障，作為接受者的學(xué)習(xí)對象對媒體的內(nèi)化程度影響著課程整合的效果。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的個人視覺素養(yǎng)能力在移動學(xué)習(xí)中有重要作用。

關(guān)鍵詞：技術(shù)與課程整合；視覺素養(yǎng)；數(shù)字化環(huán)境

此文為河南省信陽市社科規(guī)劃課題“大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究”（2015JY188）的研究成果。

一、視覺素養(yǎng)的相關(guān)研究

1.計算機(jī)能力與信息素養(yǎng)

視覺素養(yǎng)與個人計算機(jī)信息能力緊密相聯(lián)系。計算機(jī)信息能力即是一個人為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，生成知識和創(chuàng)造知識的能力。它有兩部分組成:收集和管理信息；制造與交換信息。因此，計算機(jī)與信息素養(yǎng)能力的提高，有助于學(xué)習(xí)者視覺能力的形成。

2.大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)中的視覺信息

目前，高校迎來了新一輪的教學(xué)模式改革，Mooc是其中之一。Mooc被稱為“無圍墻的高?！薄岸嗝襟w教學(xué)的新篇章”，既給高校帶來教學(xué)改革的機(jī)遇，也給高校帶來了生存上的挑戰(zhàn)。Mooc即大規(guī)模在線課程，其實質(zhì)就是借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通訊，將傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)合理的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以視頻的方式展現(xiàn)在課堂上。它融合了多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，又可以迎合當(dāng)今信息時代人們快節(jié)奏的碎片化學(xué)習(xí)的需要，因此受到了高校教師和學(xué)生的歡迎。Mooc能兼容多種教學(xué)模式，如既可用于正常的課堂教學(xué)，也可用于翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式，也包含多種學(xué)習(xí)方式如分組學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，自學(xué)等，幫助了學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識。

3.視覺素養(yǎng)研究的理論基礎(chǔ)

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論是美國著名教育心理學(xué)家Richard E. Mayer提出來的，這個理論體現(xiàn)了視覺素養(yǎng)能力在認(rèn)知過程中的關(guān)鍵作用，為視覺素養(yǎng)的實踐提供了理論基礎(chǔ)。他提出了三個假設(shè)理論，即雙通道假設(shè)、主動加工假設(shè)、容量有限假設(shè)，分為五個步驟。其中，在雙通道假設(shè)中，Mayer認(rèn)為人們對信息的加工是通過視覺和聽覺兩個通道來完成的；在通道加工信息的過程中，由于通道通過信息的有限性而產(chǎn)生了認(rèn)知的負(fù)荷，因此視覺思維的形成與認(rèn)知符合理論所運用的心智活動有高度的契合，這也是研究數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中視覺素養(yǎng)能力培養(yǎng)意義的理論基礎(chǔ)。

二、學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)模型的構(gòu)建

在比較國內(nèi)外對視覺素養(yǎng)信息含義分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下對學(xué)生數(shù)字能力發(fā)展的要求，學(xué)生視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)體系包括六個一級指標(biāo)，涵蓋了數(shù)字環(huán)境下學(xué)生利用視覺媒體對知識學(xué)習(xí)、管理、應(yīng)用創(chuàng)新的能力。六個能力是循序漸進(jìn)的，體現(xiàn)了由表象學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，同時這六個能力又緊密聯(lián)系相互促進(jìn)。其中每一個一級指標(biāo)之下又包含若干個二級指標(biāo)，是對一級能力模塊的具體闡述和體現(xiàn)。例如，在視覺思維能力指標(biāo)中，其二級指標(biāo)有兩個，體現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生應(yīng)具備對聽覺媒體、視覺媒體的物理感知和記憶。該標(biāo)準(zhǔn)的三級指標(biāo)則是對二級指標(biāo)做了具體的定位，每一個二級指標(biāo)能達(dá)到哪個層次要看具體的應(yīng)用實施情況。

視覺思維能力分為視覺感知能力和視覺準(zhǔn)備能力。視覺感知能力是認(rèn)知學(xué)和心理學(xué)等研究的重點，其含義是通過處理包含在可見光中的信息來解釋周圍環(huán)境。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指學(xué)生在移動學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)媒體如圖片、視頻、動畫等理解的能力。視覺的準(zhǔn)備能力主要指學(xué)生在視覺思維能力的基礎(chǔ)上將視頻中的媒體類型與自己的學(xué)習(xí)特征相結(jié)合，用數(shù)字化資源支持自己的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者具備視覺思維能力后才可能具備視覺分析能力，本文中將視覺分析能力再細(xì)化為視覺理解能力和視覺管理能力。視覺理解能力側(cè)重對信息、圖像評估與評價，提出自己對數(shù)字媒體的建議。相對于視覺管理能力，它是視覺理解能力的逆過程，即將數(shù)字化教學(xué)環(huán)境融入到個人學(xué)習(xí)的活動當(dāng)中，利用交互平臺，管理好個人與小組之間的數(shù)字化資源。視覺學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)習(xí)者通過圖像對媒體表達(dá)知識的過程，是對自身知識的重構(gòu)。視覺溝通能力和視覺創(chuàng)作技能是視覺素養(yǎng)的高級階段，也是數(shù)字化學(xué)習(xí)活動中的最重要一個階段，是對媒體外在感知轉(zhuǎn)向知識的內(nèi)化過程。

視覺的表達(dá)能力，包括視覺的感知和視覺的思維能力，其中視覺感知能力是對視覺感受能力和視覺審美能力的綜合，感受和審美是視覺感受能力的兩個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，用媒體語言表達(dá)自己的感情，美化學(xué)習(xí)的環(huán)境和生活，從而激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展媒體的表達(dá)能力，形成基本的媒體素養(yǎng)，完善人格和陶冶情操。在感受和審美的基礎(chǔ)上，學(xué)生對視覺媒體的解讀是非常重要的認(rèn)知過程，解讀的正確與否，體現(xiàn)了其自身的媒體素養(yǎng)。在這八個二級指標(biāo)中，每個指標(biāo)對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)暗含了多種課堂組織的形式，如個別學(xué)習(xí)、分組教學(xué)、伙伴協(xié)作學(xué)習(xí)和班級授課基本要素。如表1所示。

三、基于數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的學(xué)生視覺素養(yǎng)培養(yǎng)策略

視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)策略應(yīng)該圍繞觀看的主體、觀看的客體和觀看的條件三重要素來培養(yǎng)，重在探析主體觀看與客體屬性之間的關(guān)系，開發(fā)看的資源，創(chuàng)造看的條件，從而實現(xiàn)提高視覺素養(yǎng)能力的目的。

1.加強(qiáng)培養(yǎng)教師視覺素養(yǎng)，從思想上重視并鼓勵教師積極開展視覺素養(yǎng)教育

教師是學(xué)生視覺素養(yǎng)能力培養(yǎng)的主要實施者，其應(yīng)當(dāng)盡量掌握多種教學(xué)方式，從而可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境去選擇合適的教學(xué)方式來開展教學(xué)，保證最佳的教學(xué)效果。首先，需要從教師自身入手，從思想上提高教師對視覺素養(yǎng)的認(rèn)識，使其真正明白視覺素養(yǎng)教育的重要意義；其次，教師應(yīng)當(dāng)知道視覺素養(yǎng)教育并非一朝一夕就可以達(dá)到效果，需要不斷摸索、修正；最后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)相關(guān)的視覺教學(xué)知識，并且將視覺教學(xué)應(yīng)用到自身的教學(xué)課堂中，在實踐中檢驗教學(xué)方式，并根據(jù)實際反饋不斷探索、修正，在提高自身視覺素養(yǎng)的同時，加深對視覺素養(yǎng)教育的認(rèn)識和體會。

2.開發(fā)主體計算機(jī)與信息能力

激勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)同知識的構(gòu)建，通過學(xué)習(xí)活動來提高學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)能力。要達(dá)到這個目的，需要各個方面的共同努力。首先，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極開展視覺素養(yǎng)教育，通過舉辦相關(guān)的研討會、學(xué)習(xí)班、報告會、經(jīng)驗交流會等各種教研活動來幫助教師提高自身的視覺素養(yǎng)及其教育能力，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法。其次，教育部門或者學(xué)校應(yīng)當(dāng)投入資金支持課程生成的學(xué)習(xí)元平臺建設(shè)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。最后，積極發(fā)展個體運用計算機(jī)調(diào)查、創(chuàng)造和通信的能力，讓學(xué)習(xí)者以更有效地方式參入到家庭、學(xué)校、工作場所及社會的能力。

3.創(chuàng)造主體看的條件

注重教學(xué)環(huán)境設(shè)計，從本地實際條件出發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)習(xí)者的媒體資源、教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的交互學(xué)習(xí)提供物質(zhì)和心理條件。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視覺資源，借助學(xué)校的多媒體工具將這些視覺資源提供給學(xué)生觀看，為學(xué)生創(chuàng)造觀看的環(huán)境，提供觀看的資源。除此以外，教師應(yīng)當(dāng)對這些視覺資源進(jìn)行合理的、適當(dāng)?shù)慕庾x，幫助學(xué)生加深理解。在觀看以后，還可以嘗試鼓勵學(xué)生進(jìn)行視覺表達(dá)，比如通過畫圖的方式表達(dá)自己的理解。

表1　學(xué)生視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)及其評價準(zhǔn)則

參考文獻(xiàn)：

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編輯朱榮華

Construction of the Standard Model of Visual Literacy in the Process of Digital Learning

MA Yan
（Dept. of Foreign Language，Xinyang College of Agriculture and Forestry，Xinyang Henan 464000，China）

Abstract：The integration of information technology and education teaching practice makes us to promote the basic idea of educational informationization. Technology，teachers and learners are the key elements in the integration system. The improvement of teachers' educational technology ability is an important way of combining technology and teaching. The improvement of teachers' ability of digital teaching will undoubtedly provide security for the integration of educational content and technology. However，as the recipient of the learning object，the degree of internalization of the media is affected by the effect of curriculum integration. This paper puts forward the important role of learners' personal visual literacy in digital learning environment.

Key words:technology and curriculum integration；visual literacy；digital environment

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）03-048-03

收稿日期：2016-01-04

作者簡介：馬艷（1984），女，河南信陽人，講師，研究方向為英語教學(xué)。