趙艷梅，張　琪

（廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，廣州510000）

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基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的實(shí)踐調(diào)查
——以廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院為例

趙艷梅，張琪

（廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，廣州510000）

摘要：關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入問題，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得者跨文化溝通和交流能力的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；中國(guó)傳統(tǒng)文化；認(rèn)知；認(rèn)同；輸出

此文為廣東省教育廳2015年度省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：201512668037）的研究成果，本研究受廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院基金資助。

本研究關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入問題，以此為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出一次實(shí)踐性的研究并提供有價(jià)值的參考意見。

一、研究介紹

研究目的：本研究關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入問題從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言習(xí)得者跨文化溝通和交流能力的發(fā)展。

研究方法:本研究采用問卷調(diào)查方法。

研究對(duì)象:本問卷調(diào)查的對(duì)象為本校14級(jí)管理學(xué)院和財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生；女性多于男性，總計(jì)224名學(xué)生參與問卷調(diào)查。

研究設(shè)計(jì):本研究以第二版的新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程為基礎(chǔ)，第一冊(cè)和第二冊(cè)共計(jì)20個(gè)單元。本研究把20個(gè)單元的內(nèi)容分為了認(rèn)知、認(rèn)同以及輸出三個(gè)部分，并根據(jù)這三部分的內(nèi)容分別設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問卷題目，旨在考察學(xué)生在這三個(gè)方面的水平。問卷問題歸為三大部分，總計(jì)24個(gè)問題:第一部分考察大學(xué)生的英美文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平，共12個(gè)問題；第二部分考察大學(xué)生的英美文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同水平，共6個(gè)問題；第三部分考察大學(xué)生的英美文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化的輸出水平，共6個(gè)問題。

研究?jī)?nèi)容:第一，大學(xué)生的英美文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平；第二，大學(xué)生的英美文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同水平；第三，大學(xué)生的英美文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化的輸出水平。

二、研究結(jié)果分析及建議

結(jié)論及建議一:大學(xué)生的英美文化認(rèn)知水平明顯高于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平。培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師中西文化對(duì)比教學(xué)意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力的關(guān)鍵?？疾齑髮W(xué)生的英美文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平方面，本部分研究設(shè)計(jì)的問卷基礎(chǔ)為第1冊(cè)的unit 1、unit 5和第2冊(cè)的unit 1、unit 4、unit 5以及unit 6。這6個(gè)單元涉及了時(shí)間、愛情、煙草、名字、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和慈善事業(yè)6個(gè)方面的內(nèi)容。針對(duì)這6個(gè)方面的內(nèi)容，每個(gè)方面設(shè)計(jì)了英中對(duì)應(yīng)的2個(gè)問題，每個(gè)問題設(shè)計(jì)AB選項(xiàng)（A.知道；B.不知道）總計(jì)為12個(gè)問題，如表1所示。

表1　統(tǒng)計(jì)量表

從統(tǒng)計(jì)量表1中可以看出在對(duì)時(shí)間、愛情、語(yǔ)言能力以及慈善事業(yè)的認(rèn)知方面，學(xué)生的英文認(rèn)知能力都高于中文的認(rèn)知能力，尤其在愛情和語(yǔ)言學(xué)習(xí)兩方面體現(xiàn)得更為明顯。中英文對(duì)比的數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)吸收和積累了大量的來(lái)自英美國(guó)家文化方面的知識(shí)，同時(shí)教師很重視這些知識(shí)并將這些知識(shí)傳遞給學(xué)生。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)四個(gè)方面相對(duì)應(yīng)的中國(guó)傳統(tǒng)文化信息和知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知比較薄弱，這說(shuō)明學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中忽視了學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的重要性，也忘記了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)是提升中英雙語(yǔ)交流和溝通的能力，這也說(shuō)明在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師忽視了教學(xué)單元中進(jìn)行中英文化對(duì)比教學(xué)的必要性和重要性，教師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的輸入幾乎為零，因而也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生英漢雙語(yǔ)溝通的教學(xué)目標(biāo)。此外值得一提的是在對(duì)煙草名稱的認(rèn)知方面，學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)知能力略高于英美文化的認(rèn)知能力，究其原因是該部分考察的中文信息點(diǎn)屬于中國(guó)傳統(tǒng)文化中比較常見和根深蒂固的認(rèn)知信息，是學(xué)生“已知”的信息；而這兩方面相對(duì)應(yīng)的英文信息點(diǎn)學(xué)生了解不多，不是學(xué)生的“已知”信息，教師也沒有在該信息點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)單元中給與學(xué)生足夠的信息量。鑒于上述問卷調(diào)查的結(jié)果以及存在問題的分析，本文認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)中的中西文化對(duì)比教學(xué)意識(shí)是解決問題的關(guān)鍵。

結(jié)論及建議二:大學(xué)生的英美文化認(rèn)同水平明顯高于中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同水平。提升大學(xué)英語(yǔ)教師的中國(guó)傳統(tǒng)文化的修養(yǎng)和提升他們的文化價(jià)值鑒賞能力是培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通中學(xué)生的民族文化自豪感和認(rèn)同感的關(guān)鍵。

考察大學(xué)生的英美文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同水平方面，本部分研究設(shè)計(jì)的問卷基礎(chǔ)為第1冊(cè)的unit 2、unit 3、unit 6、unit 7、unit 9和第2冊(cè)的unit 3、unit 8、unit 9。這8個(gè)單元涉及了戀愛、婚姻、種族政策、學(xué)校教育、家庭教育以及弱勢(shì)群體6個(gè)方面的內(nèi)容。針對(duì)這6個(gè)方面的內(nèi)容，每個(gè)方面設(shè)計(jì)了英中對(duì)應(yīng)的6個(gè)問題，每個(gè)問題設(shè)計(jì)了中英對(duì)應(yīng)的兩個(gè)選項(xiàng)，考察學(xué)生的行為認(rèn)同模式，總計(jì)為6個(gè)問題。此外，該部分還設(shè)計(jì)了學(xué)生對(duì)選擇原因的解釋部分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2　統(tǒng)計(jì)量表

從統(tǒng)計(jì)量表2可以看出在對(duì)戀愛、婚姻、學(xué)校教育、家庭教育以及弱勢(shì)群體的行為認(rèn)同方面，學(xué)生的英文認(rèn)同能力都高于中文認(rèn)同能力，尤其在戀愛和家庭教育兩方面體現(xiàn)得更為明顯。中英文對(duì)比的數(shù)據(jù)說(shuō)明了學(xué)生在面對(duì)英中兩種行為認(rèn)同方面，學(xué)生更愿意選擇英美國(guó)家文化觀照下的行為模式；相對(duì)而言，學(xué)生更少選擇中國(guó)傳統(tǒng)文化觀照下的行為模式。學(xué)生選擇英美國(guó)家文化觀照下的行為模式的理由總結(jié)如下:英美國(guó)家的文化觀照下個(gè)人行為比較開放、自由、民主；個(gè)人行為更能體現(xiàn)現(xiàn)代人的價(jià)值觀；這種文化觀更有利于培養(yǎng)個(gè)人的獨(dú)立人格；更有利于發(fā)揮個(gè)人的價(jià)值；這種文化觀更有利于弱勢(shì)個(gè)體走向成功。此外值得一提的是在對(duì)種族政策的認(rèn)同方面，學(xué)生母語(yǔ)文化的認(rèn)同水平略高于英美文化的認(rèn)同水平。究其原因是該部分考察的中文信息點(diǎn)屬于中國(guó)傳統(tǒng)文化中普及率高和認(rèn)同度廣的信息；而這兩方面相對(duì)應(yīng)的英文信息點(diǎn)學(xué)生了解不多，不是學(xué)生的“已知”信息，教師也沒有在該信息點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)單元中給與學(xué)生足夠的信息量，進(jìn)而學(xué)生也無(wú)法獲得進(jìn)一步的認(rèn)同。

鑒于上述問卷調(diào)查的結(jié)果以及存在問題的分析，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)中的正確文化價(jià)值觀的培養(yǎng)和認(rèn)同是解決問題的關(guān)鍵。這樣才能傳遞母語(yǔ)文化的魅力和培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自豪感。

結(jié)論及建議三:大學(xué)生的英美文化輸出水平明顯高于其中國(guó)傳統(tǒng)文化的輸出水平。改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境是提升學(xué)生的跨文化溝通和交流能力的關(guān)鍵。

考察大學(xué)生的英美文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化的輸出水平方面，本部分研究設(shè)計(jì)的問卷基礎(chǔ)為第1冊(cè)的unit 4、unit 8、unit 10和第2冊(cè)的unit 2、unit 7、unit 10。這6個(gè)單元涉及了禮儀、科學(xué)、道德、運(yùn)動(dòng)、生活壓力以及軍事6個(gè)方面的內(nèi)容。針對(duì)這6個(gè)方面的內(nèi)容，每個(gè)方面設(shè)計(jì)了體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的8個(gè)中文詞匯或者句子，讓學(xué)生把這些詞匯或者句子翻譯為英語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生能夠?qū)嶋H翻譯出來(lái)的數(shù)量設(shè)計(jì)了ABCD四個(gè)水平的選項(xiàng)。A為0-1個(gè)；B為2-4個(gè)；C為5-6個(gè)；D為7-8個(gè)。本部分總計(jì)為6個(gè)問題，旨在考察學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化的輸出水平，如表3所示。

表3　統(tǒng)計(jì)量表

從統(tǒng)計(jì)量表3可以看出在禮儀、科學(xué)、道德、運(yùn)動(dòng)、生活壓力和軍事6個(gè)方面的中文輸出方面，學(xué)生在6個(gè)方面的全部輸出能力值很低，平均值為5%；學(xué)生在6個(gè)方面的零輸出能力值很高，平均值為63%。比較全部輸出能力值和零輸出能力值，不難得出這樣的結(jié)論:學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化的整體輸出能力很低，“中國(guó)文化的缺席”現(xiàn)象比較普遍和嚴(yán)重。相比之下，學(xué)生對(duì)應(yīng)的英美文化輸出水平要高很多。究其原因，一方面是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的外部環(huán)境的影響，包括教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教材的編寫等；另一方面是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境的影響，包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。

鑒于上述問卷調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為從外部環(huán)境到內(nèi)部環(huán)境都應(yīng)該做出一定程度的改變，這個(gè)改變的基礎(chǔ)就是深刻理解和進(jìn)一步實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透問題和提升語(yǔ)言習(xí)得者跨文化溝通能力的問題。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本研究證實(shí)了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生的英美文化認(rèn)知水平、認(rèn)同水平和輸出水平都明顯高于其中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平、認(rèn)同水平以及輸出水平。鑒于此，培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)中的中西文化對(duì)比的教學(xué)意識(shí)；提升大學(xué)英語(yǔ)教師的中國(guó)傳統(tǒng)文化的修養(yǎng)；培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師正確的文化價(jià)值觀和改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境是提升學(xué)生的跨文化溝通能力的關(guān)鍵。

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編輯鄭晶

Research on integrating Chinese Traditional Culture into College English Teaching——Taking Tianhe College of Guangdong Polytechnic Normal University as an Example

ZHAO Yan-mei，ZHANG Qi
（Tianhe College of Guangdong Polytechnic Normal University，Guangzhou 510000，China）

Abstract：This study focuses on the infiltration of Chinese traditional culture in College English teaching so as to provide some valuable references based on this practical research.

Key words：College English teaching；Chinese traditional culture；cognition；identity；output

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8528（2016）03-029-03

收稿日期：2016-01-14

作者簡(jiǎn)介：趙艷梅（1979），女，云南大理人，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和教學(xué)法；張琪（1995），女，廣州市人，管理學(xué)院2013級(jí)人力資源3班學(xué)生。