吳軍

閱讀是高中英語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而英語閱讀教學(xué)中的一個共性的問題是：教學(xué)設(shè)計重閱讀策略指導(dǎo)、詞句理解，輕文脈結(jié)構(gòu)、寫作技巧等的分析，把英語教學(xué)中的讀和寫割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生只會應(yīng)試，表達(dá)干癟、缺乏靈性；尤其是學(xué)生書面表達(dá)不能運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧，大量閱讀積累無法有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力。英語閱讀教學(xué)中，筆者嘗試“以讀促寫”課型，通過把英語讀和寫技能訓(xùn)練有機(jī)整合，即語言輸入和輸出巧妙結(jié)合起來，“以讀促寫”，有效提升了學(xué)生的語用能力和綜合素養(yǎng)。

1. 理論依據(jù)

Krashen的輸入假設(shè)理論認(rèn)為：人們習(xí)得語言的必要條件和關(guān)鍵是接受“可理解的輸入”（comprehensible input），用公示表示為“i+1”。意思是二語習(xí)得者輸入的語言形式或功能應(yīng)稍高于其目前的水平。如果二語習(xí)得者在語言學(xué)習(xí)過程中連續(xù)地、大量地接觸適合自己水平的語言輸入，便會自然而然地習(xí)得目標(biāo)語。Swain在1985年提出了“輸出假設(shè)”。他在肯定了Krashen語言輸入的基礎(chǔ)上提出：二語習(xí)得還需要產(chǎn)出可理解的輸出才能達(dá)到高質(zhì)量地使用目的語的程度。他認(rèn)為：盡管“可理解性輸入”對語言習(xí)得者來說很重要，但不足以充分開發(fā)學(xué)習(xí)者中介語的流利度和準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)者不僅需要“可理解性輸入”，也需要“可理解性輸出”（comprehensible output）。因為在輸出過程中，學(xué)習(xí)者通過內(nèi)部反饋意識到中介語在運(yùn)用中存在的問題。輸出促進(jìn)了句法處理、自我監(jiān)測和外部反饋。在二語習(xí)得過程中，語言輸出可以發(fā)揮注意觸發(fā)功能、假設(shè)驗證功能、元語言功能?？梢姡Z言輸入和輸出是英語學(xué)習(xí)中兩個相輔相成的環(huán)節(jié)，缺一不可，只有將兩者結(jié)合起來，才能達(dá)到語言習(xí)得的目的。

“以讀促寫型”英語閱讀教學(xué)就是一種以輸出為驅(qū)動的教學(xué)模式。它以語言輸入，即英語閱讀教學(xué)為主要途徑；以語言輸出，即寫為目標(biāo)，使得英語教學(xué)從輸入轉(zhuǎn)向輸出，以輸出驅(qū)動輸入?！耙宰x促寫型”英語閱讀教學(xué)對閱讀文本的處理與培養(yǎng)聽、讀接受性技能的傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)有所不同?！耙宰x促寫型”英語閱讀教學(xué)中閱讀文本為寫提供話題、語言等信息，為學(xué)生文本輸出提供了規(guī)范的語言儲備和范式，該課型有效地利用閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，同時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言形式，以輸入促輸出；其基本流程是：閱讀-賞析-寫作。

英語閱讀教學(xué)中，如何把“以讀促寫”落實在常態(tài)課之中？現(xiàn)筆者以牛津高中英語Module 9 Unit 4 Project一課為例，完整呈現(xiàn)“以讀促寫型”閱讀教學(xué)課型是如有效何促進(jìn)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的。

2. 教學(xué)案例

【學(xué)情分析】當(dāng)前牛津高中英語課堂教學(xué)尤其是Reading和Project的教學(xué)基本以輸入性的教學(xué)方式為主，輕語言的有效輸出。本堂課，教者針對當(dāng)前高中英語課堂存在的問題，借鑒國內(nèi)外的研究成果，探索“以讀促寫型”閱讀教學(xué)模式，既培養(yǎng)閱讀能力又重筆頭輸出，提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】通過閱讀文本，了解佛教如何傳入中國、白馬寺的建筑風(fēng)格及它在中國佛教史上的重要地位；探索“介紹一個宗教圣地”該從哪幾個方面入手及該類文章的基本結(jié)構(gòu)，并用英語完成一份介紹宗教歷史名勝的報告。

【重點難點】本課通過對文本的閱讀、解析，熟悉報告的框架結(jié)構(gòu)、寫作要點，學(xué)會如何撰寫有關(guān)宗教歷史名勝的報告。

【教學(xué)過程】

Step 1：Lead-in （A quiz）

Please name the following historic sites according to the given information.

【設(shè)計意圖】導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過quiz的方式激活學(xué)生關(guān)于歷史名勝等已有認(rèn)知圖式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為進(jìn)入新授環(huán)節(jié)作了充分的鋪墊和準(zhǔn)備。

Step 2. Fast-reading

（1） Why was it named the White Horse Temple？

（2）What did India and China plan to work together to build west of the White Horse Temple？

Step 3. Analyzing the structure of the report.

Step 4： Detailed Reading and speaking

（1） A brief introduction of the report

（2） The story behind the temple

（3） The architecture of the temple

（4） The importance of the temple

【設(shè)計意圖】把閱讀理論中的自上而下、自下而上、交互補(bǔ)償、圖式和語境理解等閱讀模式運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)中、設(shè)計訓(xùn)練活動，已被證實其可行性與有效性。國內(nèi)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：“了解文章大意——明確閱讀目的——有目的閱讀——準(zhǔn)確把握所需信息”的快速閱讀教學(xué)模式是提高中學(xué)生英語快速閱讀能力的有效途徑。

Step 5： Analysis and appreciation

（1）The White Horse Temple is important to Chinese people and history， and as such， it is one of the first historic buildings that the government listed to receive special state protection.

as such： 在這里意思是“正因如此”。代詞such指前面的分句

（2）At the time of their arrival， there was no Buddhist temple in Luoyang or any other place in China， so the emperor invited the monks to stay at Honglu si， which the emperor used to house foreign visitors.

【參考譯文】當(dāng)他們抵達(dá)時，洛陽以及中國其他地方都沒有佛教寺廟，因此皇帝邀請僧人住在鴻臚寺，這里是皇帝用來接待外國使臣的客舍。

【設(shè)計意圖】在中學(xué)英語課堂重視文本欣賞能夠改變英語教學(xué)中重語言技能訓(xùn)練、忽略語言與文化思想的關(guān)系的不良現(xiàn)象，從而提升學(xué)生對目的語文本賞析的能力。

Step 6： Writing

Write a brief introduction of the White Horse Temple.

Homework

Write a report about a historic religious site in our hometown.

【要點提示】

其一，狼山位于南通市南郊，長江北岸，海拔106.94 米，峻拔挺秀，文物古跡眾多。

其二，狼山廣教禪寺，建于唐代，迄今已一千多年歷史。寺內(nèi)支云塔建于北宋，高35米為南通三塔之一。

其三，寺廟龍形布局，建筑林立，以佛教文化為特色，終年香火旺盛，信眾絡(luò)繹不絕，是全國重點寺院之一。

其四，廣教寺列中國佛教八小名山之首，是江蘇省省級風(fēng)景名勝區(qū)，國家AAAA級旅游區(qū)。

【設(shè)計意圖】著名語言學(xué)家Swain（1985）提出輸出假設(shè)，認(rèn)為二語習(xí)得不僅需要可理解性的輸入，也需要可理解性的輸出。我國學(xué)者文秋芳（2008）也認(rèn)為：從心理語言學(xué)角度看，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大。一個沒有輸出驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效果也有限。因此本課設(shè)計了兩個輸出活動：一是與輸入文本相同內(nèi)容的概括性輸出活動Writing，二是通過課外作業(yè)的形式設(shè)計了相似話題不同內(nèi)容的輸出活動Homework。兩個活動的能力要求“由淺入深、由易到難”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有較強(qiáng)的可操作性。

3. 思考與啟示

3.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)要激活學(xué)生原有圖式，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望；

在英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生原有關(guān)于某一話題的知識與經(jīng)驗的激發(fā)常常發(fā)生在文本閱讀的前的“導(dǎo)入”階段。語言教師可以通過圖片提問、組織學(xué)生圍繞話題討論、頭腦風(fēng)暴或知識小測驗競賽等方式引入閱讀教學(xué)話題，讓學(xué)生根據(jù)提供文字、圖片、插圖等對閱讀材料的主題、內(nèi)容等作出預(yù)測，激活學(xué)生頭腦中有關(guān)話題的圖式，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣和認(rèn)知需求，喚起學(xué)生的閱讀期待，為后續(xù)的文本閱讀活動做好認(rèn)知、請感等方面的準(zhǔn)備。

3.2 閱讀環(huán)節(jié)要充分利用教材資源，提供高質(zhì)量的輸入；

作為把英語作為外語的語言學(xué)習(xí)者來說，他們主要是通過有意識的、集中的課堂學(xué)習(xí)來獲得語言，缺乏潛意識中習(xí)得語言的語言環(huán)境。語言學(xué)習(xí)者除了課堂學(xué)習(xí)外，很難把英語學(xué)習(xí)延伸到課外；因此，英語教師必須充分利用課堂時間和課本資源，最大限度地為學(xué)生提供足夠的、規(guī)范的、高質(zhì)量的語言信息輸入。而牛津高中英語教材的Reading和Project板塊正是學(xué)生接受英語信息的重要環(huán)節(jié)，它讓學(xué)生有機(jī)會感受真實、地道、優(yōu)美的英語，英語教師要高度重視這兩個板塊，因為它是語言學(xué)習(xí)者高質(zhì)量語言輸出的前提和保證。

3.3 要關(guān)注學(xué)生閱讀中的情感體驗，在欣賞中感悟典范；

在品讀欣賞中感悟語言魅力是閱讀重要任務(wù)之一。牛津高中英語教材的閱讀文本中有的寫人敘事、有的說明議論、有的描繪美景、有的優(yōu)美抒情。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，品味文章內(nèi)容之美、結(jié)構(gòu)之美、用詞之美、修辭之美、論證之美，增強(qiáng)學(xué)生對英語語言文字的感悟。英語閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，通過默讀、朗讀、背誦、角色扮演多種方式，讓學(xué)生在讀中感悟教材典范文本之美，增強(qiáng)其對英語語言的敏感性、鑒賞力。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生積極參與輸出活動，在寫作中收獲成功。

英語閱讀教學(xué)中，英語教師要讓學(xué)生在高質(zhì)量語言輸入的前提下，通過精心設(shè)計寫的活動，為學(xué)生創(chuàng)作語言輸出的環(huán)境和機(jī)會，高質(zhì)量輸出目的語。根據(jù) Harmer，輸出分為兩種：第一種是操練性輸出，第二種是交際性輸出。傳統(tǒng)英語課堂中使用較多的是操練性輸出，這是一種在教師指導(dǎo)下，輸出的內(nèi)容和形式都受到一定的限制的有組織的活動。要提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，語言教師要多創(chuàng)造交際性輸出的任務(wù)，讓學(xué)生在接近真實的說、寫任務(wù)中輸出語言，體悟語言，錘煉語言，運(yùn)用策略，互動分享，取長補(bǔ)短，感受到語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步，體驗語言學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣、提升英語語用能力。

4. 結(jié)束語

“以讀促寫型”英語閱讀教學(xué)模式是以輸出為驅(qū)動的課型。該課型的落腳點在寫，閱讀教學(xué)是實現(xiàn)寫的路徑。課堂教學(xué)中，“教師應(yīng)該依據(jù)寫作的任務(wù)要求來處理閱讀文本，結(jié)合寫作的內(nèi)容或形式重新解構(gòu)閱讀文本，設(shè)計出相應(yīng)的任務(wù)”。英語教師要在閱讀環(huán)節(jié)有意識地激發(fā)學(xué)生思考如何表達(dá)，并先給學(xué)生輸出的機(jī)會，再提供表達(dá)的語言形式或內(nèi)容，即新的輸入。這種基于輸出基礎(chǔ)上的輸入才有利于觸發(fā)學(xué)生注意、驗證假設(shè)，反思元語言的功能，促進(jìn)下一次輸出的流利度、準(zhǔn)確性。要注意的是：教師設(shè)計的寫的任務(wù)要基于閱讀文本，有利于學(xué)生整合已有知識，實現(xiàn)從輸入到輸出的遷移。如果教師的教學(xué)設(shè)計脫離了閱讀文本，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失寫作興趣。課堂中可從概括、仿寫、續(xù)寫入手，逐步訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，真正實現(xiàn)“以讀促寫”的目標(biāo)。

王寶秀. 有一種課型叫——讀說寫一體化[N]. 中國教師報， 2014（54）.

（作者單位：江蘇省平潮高級中學(xué)）