王小鋒+曹艷雪

【摘要】當(dāng)下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體教學(xué)手段的迅速發(fā)展和普及，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間具有很大的靈活性，在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢。作為一種新型教學(xué)方式，微課能起到促進課堂學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展課堂學(xué)習(xí)的作用。

【關(guān)鍵詞】微課 初中化學(xué) 拓展 延伸

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0048-01

根據(jù)調(diào)查研究：通常一節(jié)課下來有三分之一的學(xué)生能完全聽懂老師所講的內(nèi)容，有三分之一的學(xué)生對老師所講的內(nèi)容一知半解，還有三分之一的學(xué)生完全聽不懂。對于這三分之二的學(xué)生，如果得不到老師及時的針對性指導(dǎo)，長此以往，學(xué)習(xí)自然成為這些學(xué)生的負擔(dān)；但老師的精力畢竟有限，不可能對每個學(xué)生都能做到全面的輔導(dǎo)。還有些學(xué)生學(xué)習(xí)非常輕松，愿意更深入地探究自己喜歡的問題，卻又無人提供及時的幫助；即使是學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，也必然存在個性化的需要。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體教學(xué)手段的迅速發(fā)展和普及，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間具有很大的靈活性，在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢，這些都為學(xué)生隨時隨地進行個性化的微課學(xué)習(xí)提供了可能。

微課，就是解決以上問題最好的辦法。許多教師已經(jīng)依據(jù)自己對微課的理解、結(jié)合教學(xué)實踐的實際需求，開始了嘗試：將自己課堂教學(xué)中的某個精彩片斷剪輯成數(shù)分鐘的視頻供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、專門錄制某個知識點（甚至是某個習(xí)題）的講解視頻供學(xué)生進行選修……。但從實踐操作角度看，微視頻需要與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等有機結(jié)合起來，才能成為一個完整的微課。

一、微課可以有拓展課堂教學(xué)時間

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。但目前一般的課前預(yù)習(xí)，教師都是要求學(xué)生在課前閱讀教材中將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，再相應(yīng)地做少許簡單的練習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生并未對相關(guān)知識進行深入的研究，即使在預(yù)習(xí)后有做幾道相關(guān)練習(xí)的要求，但這些練習(xí)學(xué)生做對了還是做錯了，在完成練習(xí)時學(xué)生和老師都不知曉。因為師生之間缺乏媒介進行交流溝通，這樣的預(yù)習(xí)并沒有充分暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師也沒有準確掌握預(yù)習(xí)后學(xué)生究竟在什么水平上。因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往還是按照自己的計劃進行課堂教學(xué)。這樣就使預(yù)習(xí)沒有達到其應(yīng)有的目的，因此是一種低層次的預(yù)習(xí)。而學(xué)生借助微課進行預(yù)習(xí)時，情況就大為改觀。在進行人教版九年級化學(xué)第3 章第3節(jié)“元素（第1 課時）”教學(xué)前，我布置學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)“元素”微課。該微課的視頻時長約7 分鐘。主要內(nèi)容為：結(jié)合H、C、O 的幾種不同原子中質(zhì)子、中子、電子的數(shù)目，講解原子的種類；結(jié)合學(xué)生常見H、C、O 元素的物質(zhì)講解元素與物質(zhì)組成之間的關(guān)系等；再給定幾種物質(zhì)的化學(xué)式、名稱，留出時間讓學(xué)生指出這些物質(zhì)中含有哪些元素，然后再公布答案，最后要求學(xué)生記憶教材中表3-4 所列的元素符號。學(xué)生根據(jù)微視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，再在微課平臺上完成4 道檢測題。學(xué)生提交答案后，可以發(fā)現(xiàn)自己哪些題目做對了，哪些題目沒有做對。教師也可以通過后臺發(fā)現(xiàn)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對“什么是元素”、“元素的簡單分類”以及“元素與物質(zhì)組成的關(guān)系”已經(jīng)基本掌握，但對元素與分子、原子之間的關(guān)系還沒有搞清楚，部分學(xué)生還沒有真正記熟相關(guān)元素符號。因此，教師在課堂教學(xué)中留出足夠時間，和學(xué)生一起討論元素與分子、原子究竟有哪些區(qū)別、哪些聯(lián)系，并留出時間給學(xué)生記憶元素符號。

二、微課可以有效鞏固教學(xué)成果

前面講過，一堂化學(xué)課后，有三分之一的學(xué)生對所授知識一知半解，還有三分之一的學(xué)生完全不理解，這是常有的現(xiàn)象。而在普通的課堂上教師以面向大多數(shù)學(xué)生為理由，將放下這些一知半解或完全不解的學(xué)生，為“大多數(shù)”學(xué)生進行后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)。希望課上沒有聽懂的這些學(xué)生在課后自己幡然醒悟，這種可能性不大，因為這些學(xué)生沒有從教師那里得到及時、必要的指導(dǎo)。如果這些學(xué)生的一知半解不能得到及時消除，積累到一定程度必然會對學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)激情產(chǎn)生重要影響。而用微課以復(fù)習(xí)鞏固的形式，針對課堂上的重要內(nèi)容，作進一步解釋與說明，就可以很好地解決上述問題。例如，對初中學(xué)生來講，在人教版第8章學(xué)習(xí)金屬與酸反應(yīng)時生成氫氣的快慢和多少的問題一直是難點。課堂上，教師通過實驗得出常見金屬與相同的酸反應(yīng)時，生成氫氣由快到慢的順序依次是：Mg、Al、Zn、Fe，再通過計算得出等質(zhì)量同種金屬與足量不同的酸反應(yīng)，生成氫氣的質(zhì)量相等、質(zhì)量同種酸與足量不同金屬反應(yīng)，生成氫氣的質(zhì)量也相等。但在具體的解題過程中如何運用，總有一部分學(xué)生不得要領(lǐng)、無從下手。

于是，結(jié)合具體題目的微課“金屬與酸反應(yīng)生成氫氣速度與質(zhì)量的討論”就應(yīng)運而生了：結(jié)合下題，教師詳細講解了如何根據(jù)圖像判斷金屬與酸反應(yīng)的快慢，如何根據(jù)題目的已知條件判斷生成氫氣的多少。

題目：用質(zhì)量相等的鋅粉和鐵粉，分別與溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)相同、質(zhì)量也相同的稀鹽酸充分反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量與時間的關(guān)系如圖1 所示。

請回答下列問題：

（1）表示鋅粉與稀鹽酸反應(yīng)的曲線為_____（填a 或b）

（2）對于a 曲線表示的反應(yīng)，物質(zhì)_______ （填物質(zhì)名稱）有剩余

三、微課可以有效延伸課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)上我們一直提倡分層教學(xué)、因材施教。但往往因為老師精力、時間有限，無法真正做到這些。微課，因其具有靈活性、再現(xiàn)性、拓展性等特性，就能很好的解決分層教學(xué)，因材施教的問題。同一個班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)都存較大的差異。初中化學(xué)涉及的知識中有些是課程標(biāo)準不要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，但是這些知識往往是初中化學(xué)相關(guān)知識再向前一小步、且對學(xué)生踏進社會或進入高一級學(xué)校后的化學(xué)學(xué)習(xí)有很大的促進作用。因此，學(xué)有余力的學(xué)生有能力、也有必要學(xué)習(xí)這些知識。這些知識教師在課堂上往往不講或一筆帶過，這時，學(xué)生就可以通過教師提供的微課進行自主學(xué)習(xí)。

通過微課的應(yīng)用，教師課堂教的負擔(dān)大大降低，學(xué)生學(xué)的途徑與機會大大增加，學(xué)生可以進行隨時隨地不受空間、時間限制的學(xué)習(xí)，即使是不同能力起點、不同知識起點、不同家庭期望的學(xué)生，都可以在微課的支撐下自由地伸展學(xué)習(xí)的翅膀，竭盡他的所能走得更遠、學(xué)得更好，促進學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。

參考文獻：

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