鄧勵明

摘 要：衡量課堂教學的實效性在于學生在課堂上學得怎樣，設計合理的前置作業(yè)有利于課堂展示活動的開展，提高地理課堂學習的有效性。

關鍵詞：前置作業(yè)；課堂學習；問題產(chǎn)生

一、合理設計實施前置作業(yè)在地理教學中的必要性

衡量課堂教學的實效性在于學生在課堂上學得怎樣，而非教師教得如何。因此，課堂上學生應該有更多的時間展示其學習過程和結果。這不僅是新課程理念的要求，也是培養(yǎng)學生能力的重要的途徑。

（一）地理課堂教學存在的問題

1.學生課堂學習活動比較單一，以聽講授為主。學生不愿意也不敢呈現(xiàn)自己的學習過程和結論，總是喜歡等老師給結論。

2.學生課堂學習積極性不高，課堂上容易走神。

3.教師授課往往以自己主觀設定的問題和知識邏輯展開，不善于發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，甚至回避學生的問題。

4.課堂主要以知識學習為主，學生能力訓練相對缺乏，在考試中則表現(xiàn)為學生提取有效信息，根據(jù)信息結合知識解決實際問題的能力較差。

（二）問題產(chǎn)生的原因

1.學生基礎差，課堂上新知識的學習耗時長，而知識鞏固、運用等能力提升的學習活動難以開展。

2.學生課前未能了解自己對將要完成的學習任務的掌握程度。

3.學生的學習觀念還停留在聽講方面。

4.教師未能了解學生實際的學習基礎及起點。

5.教師的觀念有待進一步更新。

（三）設計合理的前置作業(yè)的好處

在生本課堂的研究中，發(fā)現(xiàn)學生的前置作業(yè)完成得好，課堂的展示活動才能有效開展。

1.能讓學生做好學習的準備。

2.能引導學生在課外自主學習，拓展視野。

3.能讓學生在準備充分的前提下，更好地展現(xiàn)自我，從同伴中獲得成就感，體驗學習的快樂。

4.給予學生更大的自主學習空間。

5.能讓教師在課前了解學情，更合理地設計課堂教學活動。

如何設計合理的前置作業(yè)，提高課堂教學的有效性，成為我們教學研究的一個重要內(nèi)容。

二、前置作業(yè)與預習作業(yè)及學案的區(qū)別與聯(lián)系

前置作業(yè)不等于預習，它在預習的基礎上，更強調(diào)學生對課外知識的學習和對能力的培養(yǎng)，拓展了學習空間，豐富了學習內(nèi)容，更具科學性和趣味性。

前置作業(yè)不等于學案，傳統(tǒng)學案著重教材內(nèi)容的學習，而前置作業(yè)更注重在教材基礎上的超越，更強調(diào)學生的自主學習體驗及學習資源的自我開發(fā)。

前置作業(yè)與學案的區(qū)別還體現(xiàn)在：①前置作業(yè)與課堂教學實施的關系：前置作業(yè)是有效開展課堂教學活動的前提和保障，設計合理的前置作業(yè)是為了讓課堂教學活動更有效地開展。通過設計簡練、有效、可操作性強的前置性作業(yè)，調(diào)動學生完成前置作業(yè)的積極性，鼓勵學生參與前置作業(yè)的設計與改進，改變學習觀念，讓課堂真正成為展現(xiàn)學生才能、提高學生水平的平臺。②前置作業(yè)與學習內(nèi)容的關系：前置作業(yè)更注重學習方法的指導，更注重對學科基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，前置作業(yè)還要有大思維——要考慮知識單元或?qū)ｎ}整體框架的設計。③前置作業(yè)應具有對學生學情的診斷作用，確定課堂教學的起點及重難點。④完成學習任務的方式不同，傳統(tǒng)學案通常要求學生獨立完成，而前置性作業(yè)既有學生獨立完成的內(nèi)容，也有小組協(xié)作共同完成的內(nèi)容。⑤作業(yè)評價方式不同，傳統(tǒng)學案幾乎都由教師批改，評價方式單一。前置作業(yè)可以在老師指導下，由小組長組織小組內(nèi)討論互改，通過課堂展示進行生生互改、師生互評，真正實現(xiàn)評價的“多元化”。

三、前置作業(yè)的設計與實施

（一）前置作業(yè)的設計

1.前置作業(yè)的設計要有指導性。前置作業(yè)應體現(xiàn)學習思路，可以是下節(jié)課的重點難點的直接或間接展示，也可以是有助于學生理解學習的課外知識。如，小實驗，小調(diào)查，還可以引發(fā)學生學習興趣的案例分析。

2.前置作業(yè)的設計要符合學生的實際情況。美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！币虼耍處煈撛趯W生的已有學習基礎上設計學習任務。對于新課學習、前置作業(yè)的設計就要相對淺顯，如果難度太大，學生無從下手，前置作業(yè)就流于形式，失去了意義。對于復習課，學生對將學的內(nèi)容有一定的學習基礎，可以將教學目的、要求，將要復習的內(nèi)容變成一個前置性的學案作業(yè)，通過“前置作業(yè)”的形式，提前布置給學生先學。

3.前置作業(yè)的設計要注意獨立完成與小組合作完成相結合。小組合作學習是生本教育的重要學習形式，新課程改革也倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，前置作業(yè)既要保留學生獨立思考完成的作業(yè)，也要根據(jù)教學要求設計小組合作完成的學習任務。簡單淺顯的內(nèi)容適合設計為獨立完成的任務，有一定思維深度，難度較大的內(nèi)容適合設計為小組合作任務。這樣才有利于學生建立信心，積極參與課堂展示活動。

4.前置作業(yè)的設計要“小而精”。在設計前置作業(yè)時要充分考慮學生學習時間的合理分配，盡量做到“小而精”，讓學生易于接受。也可以把任務分成幾部分，每個小組負責一部分，以減輕學生個體的工作量。

5.前置作業(yè)的設計還應充分體現(xiàn)學科特點。圖像學習，各種地理圖表的分析判讀能力是地理學科特有的能力要求，因此，在地理前置作業(yè)中應更多地呈現(xiàn)各種地理圖表，讓學生在前置學習中有足夠的能力訓練，在課堂展示時能及時發(fā)現(xiàn)糾正學生存在的問題。

（二）前置作業(yè)的實施

實施前置性作業(yè)的最終目的是提高課堂學習的有效性。課堂展示是生本課堂中的重要環(huán)節(jié)，因此前置作業(yè)實施意義在于有效開展課堂展示活動。

首先，不是所有學習任務都適合前置性學習，也不是每節(jié)課都必須有前置作業(yè)。

其次，不同年級、不同課型前置作業(yè)的形式和內(nèi)容不同。

初中年級的區(qū)域地理學習，課本只是選取國家進行案例分析學習。在此基礎上，可以選取不同國家的學習任務提前分派給小組充分準備，讓學生根據(jù)各自的學習內(nèi)容，制作學習成果，在課堂上充分展示，以拓展學習內(nèi)容。

高中新課學習可以直接把下節(jié)課的重點難點編成學案讓學生先行自學，再將學習成果在課堂上展示，從而引發(fā)學生對新的學習內(nèi)容進入深入探究。

復習課中，把已經(jīng)學過的知識編成學案，讓學生先行復習回顧，再通過課堂展示，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。

此外，前置作業(yè)并不是一定要在課前（課外）完成，某些知識點的前置作業(yè)可以放在課堂上“學習之前”進行學習。

四、前置作業(yè)實施效果

在學期末對學生的問卷調(diào)查中，由學生的反饋情況得知，大部分學生基本能認真完成前置作業(yè)的所有學習任務；通過認真完成前置作業(yè)，大部分學生能清楚課堂要求學習的內(nèi)容以及課堂上將要參與者的課堂學習活動；能通過完成前置作業(yè)自主掌握部分學習內(nèi)容，并能帶著問題參與課堂學習，使學習更有針對性；大部分學生認為通過完成前置作業(yè)豐富課外知識，對找到相關知識的學習方法有一定幫助；加強了小組的合作，更有信心在課堂上與同學交流，更有興趣在課堂上展示自己的學習成果?？偟膩碚f，實施前置作業(yè)對學生的學習是有一定幫助的。前置作業(yè)給予學生更多自主學習的空間，豐富了學生的課外知識，更有利于學生自主學習的意識和能力的培養(yǎng)。同時，課外的充分研究可讓課內(nèi)的學習更加深入，課內(nèi)的學習和交流更有針對性。通過學生親身體驗，深切感受到獲取自主學習的成功感與快樂感，學生學習的積極性和主動性會隨之顯著增強。但從中也看到仍有一部分學生覺得完成前置作業(yè)是一種負擔，說明了前置作業(yè)的使用對學生合理安排時間的要求高了；學生對課堂知識的接受程度和理解程度老師必須清晰，以便課后再布置的作業(yè)有針對性，“小而精”。

五、前置作業(yè)實施的成效與思考

前置作業(yè)體現(xiàn)了生本教育“以生為本，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教”的重要理念。前置作業(yè)促使學生帶著問題先學，活躍了課堂氣氛，課外的充分研究也使得課內(nèi)的學習更加深入，課內(nèi)的交流更加寬泛，教學效果更好。

但是，在實施前置作業(yè)的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

（1）學生對前置作業(yè)的適應需要一定時間，尤其是新接觸生本課堂的高三學生，他們習慣了長期以來那種聽講、記筆記、背“標準”答案的學習方式，一旦要改變學習方法，往往有很大的對抗情緒。這就要求教師在設計前置作業(yè)時充分考慮學生的學習基礎、學習能力以及學習時間，控制好前置作業(yè)的量和難度。在課堂展示時充分運用獎勵機制鼓勵學生自主思考小組合作。

（2）在課堂展示中，往往會有這樣的現(xiàn)象，個別學習能力強的學生往往成為精彩展示的主體，而小組的弱勢群體往往容易被忽略（包括“膽小或?qū)W習方法欠缺”的學生，他們雖認真聽講、思考，卻不敢參與交流；“懶惰或興趣缺乏”的學生，他們學習態(tài)度不夠端正、不愛動腦筋，習慣“吃現(xiàn)成”）。對此，教師更應關注他們的參與程度、理解程度、學習態(tài)度、情感態(tài)度等學習過程的評價。并通過不同號位學生發(fā)言有不同分值等方法吸引這類學生積極參與課堂展示，從而促進小組內(nèi)的互助。

編輯 薄躍華