孟艷梅

摘 要：“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)從封閉式走向開放式，教學(xué)的中心由教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。教學(xué)過程中師生互動，多向交流，學(xué)生自主、自學(xué)能力有很大提高，良好的學(xué)習(xí)方法、思想品質(zhì)逐步養(yǎng)成，提出、分析、解決問題的能力不斷提高，學(xué)生把主動創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)作為一種樂趣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；感受質(zhì)疑；研究討論；展開聯(lián)想；釋疑歸納；交流共鳴；效果評價

在教學(xué)活動過程中，我們應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對面地對知識進(jìn)行共同探討、平等對話。在這樣的教學(xué)過程中，教師力求貫穿兩條主線：學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，這兩條主線通過教師對學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感體驗和人格熏陶交織在一起，這里的關(guān)鍵是教師從此不再是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。我從2005年嘗試采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，并且在初中思品課的教學(xué)實踐中取得了良好的效果。

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的基本操作程序主要分為七步

第一步：創(chuàng)設(shè)情境；第二步：感受質(zhì)疑；第三步：研究討論；第四步：展開聯(lián)想；第五步：釋疑歸納；第六步：交流共鳴；第七步：效果評價。如下圖所示：

二、教學(xué)模式解讀

下面以人教版九年級思品課《我們面臨嚴(yán)峻的資源和環(huán)境問題》內(nèi)容為例，對“先學(xué)后教”教學(xué)模式應(yīng)用于思品課教學(xué)的基本程序進(jìn)行分析。

第一步：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

本環(huán)節(jié)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式啟動教學(xué)活動必需的前提環(huán)節(jié)，意在激發(fā)學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求創(chuàng)設(shè)的情境新穎、有強(qiáng)烈對比度、有趣，這樣學(xué)生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳，越容易誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索愿望，也才有可能自發(fā)地提出各種各樣的問題。

首先出示兩幅漫畫《船在垃圾山上行》和《小鳥的悲哀》創(chuàng)設(shè)情境，此時，學(xué)生你一言我一語，眾說紛紜，教師沒有制止，而是充滿鼓勵地望著他們，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

第二步：感受質(zhì)疑

此步展示“先學(xué)”過程之一，和第四步共同構(gòu)成該教學(xué)模式的核心階段，和三、四步構(gòu)成主動學(xué)習(xí)初步完成知識意義建構(gòu)的階段。根據(jù)情境提出疑問，促導(dǎo)學(xué)生開啟思維之門，進(jìn)入一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界，以激發(fā)求知欲。

此時，把學(xué)生提出的問題加以整理：漫畫一：（1）為什么會出現(xiàn)“船在垃圾上行”的情境？（2）怎樣才能解決這個問題？（3）此漫畫說明了什么問題呢？漫畫二：（1）此漫畫意思是什么？（2）說明人類面臨什么問題？其原因是什么？（3）怎樣才能解決這個問題呢？

第三步：研究討論

在討論時，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對知識進(jìn)行理解、辨析，敢于充分發(fā)表意見。教師要參與小組討論，以便收集疑難問題，研究討論需要大家真誠協(xié)作，這樣才能在生與生、生與師之間就解決問題的方案和過程進(jìn)行討論交流，通過不同觀點的沖突、碰撞、補(bǔ)充修正，從多個角度尋求解決問題的方法，加深每個學(xué)習(xí)者對所提問題的理解?！把芯坑懻摗笔菍W(xué)生完成構(gòu)建知識的重要階段，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和傾聽他人意見的習(xí)慣，又實現(xiàn)了“多元化”交流和“互惠”學(xué)習(xí)，使封閉的課堂走向開放，教師參與討論交流，實現(xiàn)教學(xué)活動的雙向、多向交流。通過討論使知識的理解更加深刻了，還糾正了片面的或錯誤的認(rèn)識。

第四步：展開聯(lián)想

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立在世界民族之林。故而教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)重要使命，這就要求我們一定不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。在這個階段，我要求學(xué)生在研究討論之后，展開想象的翅膀，指出所想到的，可以是逆向的，也可以是從未出現(xiàn)過的。以至于學(xué)生提出了這樣的問題：如果不保護(hù)環(huán)境與資源，我們?nèi)祟愂欠褚欢〞缃^？我們是不是為了保護(hù)資源與環(huán)境，就不要利用資源了，這樣就不會產(chǎn)生廢棄物了？我們干脆到月球上去吧！從而開拓了學(xué)生的思維空間，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

第五步：釋疑歸納

釋疑歸納是最終完成知識意義建構(gòu)的關(guān)鍵階段之一，這里的“教”不同于傳統(tǒng)的知識傳授和灌輸，而是師生間對新知識的對話、討論、辨析等雙向交流活動，教師的“后教”主要是解疑、糾偏，而不是面面俱到。

其“教”特點在于：（1）從方法上是問題式、啟發(fā)式、誘導(dǎo)式，而不是灌輸式、填鴨式、一堂言。（2）從內(nèi)容上只教學(xué)生不會的地方，如我們堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，這個觀點是重點，但不是“教”的重點，教師的重點是點撥這個觀點的原因所在。（3）從教的要求上看，是讓學(xué)生真正理解我們面臨怎樣的環(huán)境資源問題及原因、解決途徑，完成知識意義構(gòu)建，這里的“教”不是就問題而講問題，而是個別到一般，上升到理論，讓學(xué)生知其然，又知其所以然。

第六步：交流共鳴

釋疑歸納知識之后，作為教師，應(yīng)與學(xué)生真誠地交流，達(dá)到共鳴。

在學(xué)完《我們面臨嚴(yán)峻的資源和環(huán)境問題》后，通過交流，最后達(dá)成共識：我國確實存在嚴(yán)峻的資源、環(huán)境問題，長此以往，我們就無法生存，故而大家應(yīng)共同保護(hù)我們的家園。

第七步：效果評價

“先學(xué)后教”教學(xué)模式十分重視“效果評價”階段，它是學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識和鞏固知識不可缺少的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)從三點進(jìn)行評價：（1）對質(zhì)疑和研究討論、聯(lián)想的情況進(jìn)行評價。（2）對課前出其不意的思考題，要求學(xué)生用自己的語言進(jìn)行回答，理清知識要點，構(gòu)建知識意義體系。（3）提供有關(guān)材料，讓學(xué)生從不同角度運用學(xué)過的理論知識進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生思考：

（1）評價自己這節(jié)課的表現(xiàn)。

（2）為什么走可持續(xù)發(fā)展的道路？怎樣走可持續(xù)發(fā)展的道路？

（3）【河北省文科綜合中考題】感受低碳，探究實踐。（12分）

小亮家準(zhǔn)備搬進(jìn)新居，需要購置冰箱、空調(diào)等家庭生活用品。小亮和幾個同學(xué)來到一家電器商店進(jìn)行考察，下表是他們了解到的相關(guān)信息：

相關(guān)鏈接

※低碳經(jīng)濟(jì)，簡言之就是低能耗、低污染、低排放的經(jīng)濟(jì)模式。

※低碳生活，就是借助低能量、低消耗、低開支的生活方式，把生活耗用能量降到最低，從而減少二氧化碳的排放，保護(hù)地球環(huán)境。

展智慧：（1）根據(jù)低碳生活的要求，你認(rèn)為小亮家應(yīng)購買哪款冰箱？（2分）請你用兩個具體實例對小亮家其他生活用具的購置提出建議。（2分）

探究竟：（2）請你談?wù)剣覍?jié)能產(chǎn)品給予補(bǔ)貼的理由。（4分）

悟道理：（3）由以上信息及對問題的思考，你能得出哪些發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的啟示？（4分）

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)從封閉式走向開放式，教學(xué)的中心由教師變?yōu)閷W(xué)生。教學(xué)過程中師生互動，多向交流，學(xué)生自主、自學(xué)能力有很大提高，良好的學(xué)習(xí)方法、思想品質(zhì)逐步養(yǎng)成，提出、分析、解決問題的能力不斷提高，學(xué)生把主動創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)作為一種樂趣。我堅信，以現(xiàn)代建構(gòu)主義教育心理學(xué)理論為依托的“先學(xué)后教”教學(xué)模式會使我們的課堂變得更加生機(jī)勃勃，充滿智慧與創(chuàng)造的快樂！

編輯 趙飛飛