郭紅喬

摘 要：隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，電子技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越寬廣，電子產(chǎn)品的生產(chǎn)和使用、服務(wù)等行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，對從事電子技術(shù)行業(yè)的技術(shù)人才提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)環(huán)境；師資隊伍

一、改革背景

學(xué)校堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)思想，秉持更好地在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，需要培養(yǎng)出一大批面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的合格的初、中級技術(shù)人才的培養(yǎng)目標。

通過一體化教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、質(zhì)量意識、創(chuàng)新能力等職業(yè)素養(yǎng)，既可以提高學(xué)生的動手操作能力，又可以有效地提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決工作中實際問題的能力，從而達到企業(yè)對技能型人才培養(yǎng)的要求，改變電子行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才缺乏的現(xiàn)狀。

二、教學(xué)改革思路及實施措施

1.開發(fā)符合現(xiàn)代企業(yè)要求的一體化教材

教學(xué)前準備：走訪企業(yè)，與企業(yè)專家進行訪談，了解企業(yè)對電子專業(yè)員工的要求及應(yīng)該掌握的技術(shù)，對電子行業(yè)發(fā)展趨勢進行分析；收集企業(yè)相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)，然后進行一體化教學(xué)設(shè)計。力爭構(gòu)建以企業(yè)需求為核心，學(xué)習(xí)過程更接近企業(yè)的工作過程，實現(xiàn)理論知識與技能訓(xùn)練高度結(jié)合的教學(xué)模式；組織開發(fā)適合電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)開展的一體化課程教學(xué)標準、校本教材及輔助教學(xué)材料。

2.創(chuàng)造教學(xué)改革條件

課程改革是以“五個一體化”為指導(dǎo)，從滿足電子類崗位對應(yīng)用型人才綜合能力的需求出發(fā)，分析其職業(yè)能力結(jié)構(gòu)和工作過程，構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式，建立以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)的一體化教學(xué)模式，達到滿足一體化教學(xué)的五個條件，改革的具體內(nèi)容是：

（1）教學(xué)內(nèi)容一體化

教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需要緊密結(jié)合，形成一體。在一體化課程方案建設(shè)階段，積極順應(yīng)企業(yè)人才需求和行業(yè)發(fā)展需求，嚴格采用一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程，進行企業(yè)人才需求和經(jīng)濟社會發(fā)展調(diào)研、分析，選取來自不同的代表性企業(yè)的實踐專家，通過召開實踐專家訪談會，提煉出本專業(yè)的典型工作任務(wù)，對典型工作任務(wù)進行教學(xué)化處理，形成與真實工作任務(wù)對應(yīng)的學(xué)習(xí)工作任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容一體化。

（2）教學(xué)方式一體化

教學(xué)方式采用學(xué)、練交替結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與工作過程相對應(yīng)。工作是怎么做的，教學(xué)就怎么開展，做到學(xué)習(xí)過程與工作過程相一致，實現(xiàn)教學(xué)方式一體化。

（3）教學(xué)環(huán)境一體化

建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地與企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境對接，實訓(xùn)設(shè)備采用企業(yè)典型工作設(shè)備，學(xué)生進入實訓(xùn)基地猶如進入真正的生產(chǎn)企業(yè)。把傳統(tǒng)教學(xué)場所建設(shè)成一體化教室，在一體化教室既可以進行必要的理論講解，又可以馬上開展技能訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境一體化。

（4）師資隊伍一體化

教師是實施一體化教學(xué)的首要條件。一體化教學(xué)需要的是既能講授理論知識，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)的雙師型教師。雙師型教師要求既是教學(xué)行家，又是技術(shù)能手，能將各種知識、技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

實施一體化教學(xué)的專業(yè)教師必須集深厚理論知識和熟練操作技能于一體。通過教師到企業(yè)輪訓(xùn)，聘請企業(yè)技術(shù)專家兼課等方式，使專業(yè)教師既能上得了課程，也能入得了廠房，教師有真實的企業(yè)工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和豐富的理論知識，實現(xiàn)師資隊伍一體化。

（5）教育教學(xué)一體化

把專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)教育融合在一起，寓綜合能力教育于專業(yè)技能學(xué)習(xí)中，教師不僅只傳授專業(yè)知識技能，還教會學(xué)生如何適應(yīng)企業(yè)，提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)技能學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)教育一體化。

三、教學(xué)方法改革——采用“五步教學(xué)法”實施一體化教學(xué)

“五步教學(xué)法”的具體實施步驟是：

1.接受任務(wù)

學(xué)生通過閱讀任務(wù)單知道“做什么”，即明確學(xué)習(xí)目標、任務(wù)來源和要求。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生思維，在工作頁中設(shè)置了合理的教學(xué)情境來引導(dǎo)出任務(wù)。

2.分析任務(wù)

學(xué)生了解工作任務(wù)和要求后，利用自己掌握的專業(yè)知識，分析任務(wù)涉及的技術(shù)要求難點，對技術(shù)、技能、設(shè)備等的要求。

3.制訂方案

確定完成任務(wù)的路線流程圖。通過小組討論的形式，在教師的引導(dǎo)或獨立狀態(tài)下，讓學(xué)生充分思考和討論后，學(xué)生運用已有的知識、技能、方法去制訂計劃，確定完成項目的方案和步驟。每組制訂好計劃后，派一名學(xué)生向全班展示并說明完成項目的方案。

4.完成任務(wù)

按照路線圖一步步完成工作任務(wù)。學(xué)生按選定的最終工作方案，應(yīng)用已有的知識、技能學(xué)習(xí)與項目需求相關(guān)的新知識、新技能，按照工作過程要求與規(guī)范，各自獨立或協(xié)同配合完成自己的工作任務(wù)。

5.評估總結(jié)

得出經(jīng)驗，指出不足之處，提出改進措施。本階段的目的側(cè)重在復(fù)習(xí)，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，對實訓(xùn)中學(xué)生是否完成了工作任務(wù)，在實施過程中是否達到了規(guī)范要求，通過適當?shù)攸c評和表揚，對學(xué)生進行指正和鼓勵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，進一步完善設(shè)計方案。

教學(xué)一體化模式有利于學(xué)生根據(jù)自身的特點和興趣愛好，自主選擇課程和老師，在不同時期可以選擇不同的課程和老師。改變以往課堂中老師的“一言堂”，學(xué)生只能被動地聽，學(xué)生就像是一部機器，學(xué)習(xí)的參與度很低，造成課堂枯燥乏味，學(xué)生難以體會到學(xué)習(xí)的樂趣。工作任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)以“節(jié)節(jié)有活動，人人能參與；節(jié)節(jié)有笑聲，人人有笑容”為出發(fā)點，按照完成工作任務(wù)的過程和標準設(shè)計課堂，把課堂變成工作場景，讓學(xué)生親身參與完成工作任務(wù)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，輕松快樂地學(xué)習(xí)。

一體化教學(xué)模式下，學(xué)生的參與度明顯降低，分小組完成設(shè)定的工作任務(wù)促進學(xué)生之間的交流，課堂上學(xué)生積極提問、積極搜索資源尋求答案、積極完成各項任務(wù)，學(xué)生的溝通表達能力、團隊合作意識、解決實際問題的能力等得到明顯提高。一體化教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生的動手能力、思維能力和創(chuàng)新意識，是一種科學(xué)、合理、有效的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式一定會為我們新職教創(chuàng)造新的輝煌！

參考文獻：

安寅.工程教育下的電工技術(shù)實驗教學(xué)改革[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2013.

編輯 李建軍