李桂華

我國(guó)教育領(lǐng)域正在實(shí)行新課改計(jì)劃，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)不斷地進(jìn)行優(yōu)化和改良。初中學(xué)生在智力、心理、素質(zhì)等等方面都存在一定的差異性，而英語(yǔ)屬于外語(yǔ)學(xué)科，在學(xué)生眼中是一門(mén)十分困難的學(xué)科，如果仍是沿用以往的應(yīng)試教育教學(xué)方法，將無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的需求。教師只是死板地進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生之間的差距就會(huì)越來(lái)越明顯，對(duì)于學(xué)生整體英語(yǔ)教學(xué)有嚴(yán)重的影響。分層教學(xué)方法能有效地改善此現(xiàn)狀，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。本文就是對(duì)分層教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析，希望能夠與同行共同探討，交流。

1. 在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的重要意義

分層教學(xué)方法的教學(xué)核心是學(xué)生的層次，對(duì)于學(xué)生之間的差異性給予更多的尊重，以提升初中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目的，利用競(jìng)爭(zhēng)的手段，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)課程的最終目標(biāo)。分層教學(xué)方法講究因材施教，教師需要將自身具有的引導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。但是因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中學(xué)生的作業(yè)較多，教師還要進(jìn)行備課等工作，教師的任務(wù)繁重。同時(shí)，對(duì)于因材施教也沒(méi)有更多的重視，對(duì)于學(xué)生也是整體的進(jìn)行教育，導(dǎo)致許多英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生很難一直跟緊英語(yǔ)教師的課程計(jì)劃。分層教學(xué)法的應(yīng)用可以對(duì)每一位學(xué)生都給予一定的重視，也使得每一位學(xué)生的英語(yǔ)能力都能得到鍛煉和提升，對(duì)于初中學(xué)生整體英語(yǔ)成績(jī)的進(jìn)步有很大幫助。

2. 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1按層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分

對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分是英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的就是學(xué)生的積極性，因?yàn)閷W(xué)生如果只是被動(dòng)地接受，那么學(xué)習(xí)的效果必定不會(huì)十分的良好。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動(dòng)出來(lái)，使學(xué)生由以往被動(dòng)接受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的吸取英語(yǔ)知識(shí)。教師能夠應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的智力有全面的了解。對(duì)于學(xué)生之間的差異性給予一定的尊重。例如某英語(yǔ)教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為A組、B組、C組。A組學(xué)生屬于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈愛(ài)好的學(xué)生，該學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀。B組則是班級(jí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生。C組屬于對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有過(guò)多的熱情，英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，教師對(duì)于C組學(xué)生要給予高度的重視。

2.2教學(xué)過(guò)程中引入情境

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，安排學(xué)生可以理解的英語(yǔ)情境，要學(xué)生可以根據(jù)情境中的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的表演，對(duì)于情境表演不是只是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而是需要對(duì)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生給予更多的重視，使得他們可以得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)。例如，七年級(jí)英語(yǔ)人教版《Unit 7 How much are these socks？》購(gòu)物問(wèn)價(jià)教學(xué)中，教師進(jìn)行錄音磁帶的播放，同時(shí)根據(jù)書(shū)上的插圖詢(xún)問(wèn)學(xué)生：What can you see？How much are the things？然后，要學(xué)生根據(jù)錄音磁帶進(jìn)行重復(fù)。接著，要求學(xué)生五人為一組進(jìn)行購(gòu)物的表演，一名學(xué)生扮演售貨員，其余學(xué)生扮演購(gòu)物者在商場(chǎng)購(gòu)物。

2.3教師要分層次地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)

英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重良好學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績(jī)不理想的學(xué)生也可以被良好的學(xué)習(xí)環(huán)境所熏陶，自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師需要分層次落實(shí)教學(xué)任務(wù)。例如，八年級(jí)英語(yǔ)人教版教材中Unit 6的聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)，要求學(xué)生聽(tīng)故事《YuGong Moved The Mountains》后，簡(jiǎn)要復(fù)述回答：How does the story begin？ What happened next？ Where would they put all the earth and stones from the mountains？ 教師可以要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力原文的復(fù)述，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的隨著學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行復(fù)讀。然后，教師可以對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使得他們可以自覺(jué)地投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中去，也使得學(xué)生能夠被良好的學(xué)習(xí)氛圍所感染。

3. 結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使得教師尊重學(xué)生之間的差異性，也使得死板又傳統(tǒng)的課堂氛圍變得更加生動(dòng)有趣，可以將學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)整體水平的提升。

張根應(yīng). 淺談初中英語(yǔ)教學(xué)[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2012（25）.

（作者單位：四川省蒼溪縣元壩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校）