袁春梅

從本質(zhì)上來看，足夠的詞匯量是提升學(xué)英語水平的前提所在，然而，在以往英語課堂教學(xué)實踐中，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)，而將大量的時間花費在記憶作業(yè)布置上，不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭煩心理，極大影響到英語課程的學(xué)習(xí)。這時，若能將詞匯組塊教學(xué)融入到課堂中，必定可很好地解決這一問題。所謂“詞匯組塊教學(xué)”，就是指把一單詞放入特定語境中，引導(dǎo)學(xué)生通過整個詞組、句子或段落的學(xué)習(xí)來加深對單詞的記憶，對擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提高教學(xué)效果有著重要作用。

1. 樹立詞匯組塊教學(xué)觀念

相較于簡單詞匯，詞匯組塊教學(xué)，不僅有著更為豐富的語言意境，信息更多，意思表達(dá)也更地道，而且對全面提升初中生的英語聽說讀寫能力起著不可忽視的作用，而這種教學(xué)形式的出現(xiàn)，在給傳統(tǒng)詞匯教學(xué)帶來機(jī)遇的同時，而帶來一定挑戰(zhàn)。為此，作為英語教師，就需積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想與方法，把詞匯組塊教學(xué)融入到日常詞匯教學(xué)實踐中，取兩者之精華，并加以利用，使之成為自己的獨特的教學(xué)方法，進(jìn)而將其傳授給廣大學(xué)生，以此來不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)實踐中，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞的時候，以“詞塊”為基本的單位，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，將所要學(xué)的生詞放入短語、句子或文章中，從而在習(xí)得生詞的基礎(chǔ)上，掌握更多的短語、句子；或是將詞匯教學(xué)同語法教學(xué)聯(lián)接在一起，是英語學(xué)習(xí)成為一個整體，由詞匯這條主線，逐漸延伸到各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，以此來確保教學(xué)任務(wù)的完全擊破。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的詞匯組塊意識

基于詞匯組塊教學(xué)，教師在日常英語教學(xué)實踐中，還應(yīng)用積極引導(dǎo)廣大學(xué)生樹立詞塊意識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)切實挖掘出詞塊在整個英語語言習(xí)得中的作用，并重點突出對基本動詞派生詞塊、常用動詞和實意名詞搭配與重要連接詞、部分固定句型和套語四類詞塊的教學(xué)與引導(dǎo)，通過一些課堂練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鞏固與生詞相關(guān)的一些常用組塊，讓學(xué)生今后在看到該單詞時，就能聯(lián)想到其常用意義，進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯量。如，在單詞“way”的學(xué)習(xí)中，教師就可采取引導(dǎo)學(xué)生填空的形式來調(diào)動學(xué)生腦海中有關(guān)“way”的詞組，“Exeuse me， I am lost. Could you please tell me to the city park？”對于這道填空題，并沒有唯一的答案，學(xué)生既可以填入“the way to”，也可填入“which is the way to”，這樣一來，學(xué)生就掌握了同“way”相關(guān)的兩個同義詞塊的習(xí)得。

同時，教師還可借助一組詞塊來連動激活該詞塊的同義詞塊與拓展詞塊，因為在英語中，其表達(dá)方式同漢語一樣，多種多樣，一個意思同樣可以用多種形式來表達(dá)，為此，教師就可通過詞塊來拓展學(xué)生的英語表達(dá)能力。如上文例題中劃線處除了填一些同“way”相關(guān)的詞組，也可以填入“how to get to”這類同義詞塊。此外，在幫助學(xué)生掌握同義詞塊的同時，還可幫助其拓展反義詞塊。如在學(xué)到“turn on”詞組時，必然需要提到“turn off”這個反義詞組，從而在拓展學(xué)生知識量的同時，讓學(xué)生在具體的語境中了解英語詞匯的構(gòu)成方式。但是，需要注意的時候，在進(jìn)行詞塊激活的時候，教師需要適時加入一些語法知識，以此來保證語言的持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生能夠更加全面地了解到英語的詞匯與語法構(gòu)成，在掌握英語詞匯表達(dá)的同時，把握其內(nèi)部的一些語法規(guī)則，知道什么時候能夠用這個詞匯、詞組，為什么要這么用，豐富學(xué)生的語法知識。

3. 組塊構(gòu)建記憶策略

在教學(xué)中，基于詞匯組塊教學(xué)，教師需具體根據(jù)英語單詞的音、形、義特點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識結(jié)構(gòu)，通過各種聯(lián)想形式來實現(xiàn)新單詞音形義同舊單詞音形義的有機(jī)結(jié)合，從而形成更大的詞匯組塊，記憶更多的詞塊。（1）音義聯(lián)想。即在生詞學(xué)習(xí)中，教師可利用英語單詞所具有的發(fā)音特點來引導(dǎo)喚醒自身已有知識結(jié)構(gòu)，并使之參與到新單詞的習(xí)得中，實現(xiàn)新舊單詞的音形義的完美融合，最終構(gòu)建其新的組塊。例如對于生詞“candy （n），糖果”，就可引導(dǎo)學(xué)生采取諧音的形式將其同“看弟吃糖果，自己流口水”聯(lián)系起來，從而快速記住該詞的音形義；（2）求異聯(lián)想。即在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞的時候，教師就可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將其同已學(xué)過多的音形與之相似的單詞聯(lián)系在一起，并找出其差異，尋求更多的聯(lián)系，形成一個新組塊。比如因?qū)W生時?；煜皐hether”與“weather”，故教師從兩單詞的拼寫特征入手加以分析，即將“whether”拆成“wh-e-ther”，將“weather”拆成“w-ea-ther”，其中“whether”，以“wh”開頭，且屬于一個疑問詞，由此就可引導(dǎo)回想以往學(xué)到的以“wh”開頭的其它一些疑問詞，如“what， which， where”，并突出以“wh”疑問詞的疑問“身份”，進(jìn)而讓學(xué)生記住“whether”表示“是否”的意思，而“weather”表示“天氣”的意思。

綜上所述，詞匯組塊教學(xué)方法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對豐富學(xué)生詞匯量，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著重要的作用，必須引起初中英語教學(xué)的足夠重視，并采取各種教學(xué)手段來確保該教學(xué)方法的實施，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

[1] 唐忠艷. 詞匯組塊教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].金色年華（教學(xué)參考）， 2013（05）.

[2] 黃和英. 詞匯組塊教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究）， 2013（34）.

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學(xué)）