楊娟

隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革在中國(guó)的逐步推進(jìn)，部分教師已經(jīng)注意到互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)的重要性，能主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性主動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

1. 英語(yǔ)教學(xué)師生溝通現(xiàn)狀

1.1 教師對(duì)自己的定位不準(zhǔn)

中國(guó)傳統(tǒng)教育模式是“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”。長(zhǎng)期以來(lái)，教師更多地將自己定位于課堂的管理者和控制者，他們按照自己寫好的教案，主導(dǎo)著課堂的進(jìn)行，學(xué)生不能發(fā)出任何信號(hào)，只能聽命于教師。在這種教育模式下，教師形成的這種教學(xué)思維是很難從根本上發(fā)生改變的。教師不改變自己的教育思維，就不能保證學(xué)生在課堂上的主體性及其主要地位，師生之間就難以形成有效的溝通。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，中國(guó)學(xué)生的生活環(huán)境中使用的語(yǔ)言是漢語(yǔ)，只有在英語(yǔ)課堂上和教師的溝通才使用英語(yǔ)，如果師生之間不能實(shí)現(xiàn)有效的溝通，學(xué)生的英語(yǔ)水平就難以提高。

1.2 師生關(guān)系不平等

在素質(zhì)教育思潮下，每一個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而存在，在素質(zhì)教育中，師生之間應(yīng)該是平等的，師生間的平等也是社會(huì)平等的起點(diǎn)和重要環(huán)節(jié)。中國(guó)古人有云：“一日為師，終身為父”，不少教師對(duì)這一思想深信不疑，他們認(rèn)為自己和學(xué)生是不平等的，他們有權(quán)利要求學(xué)生去完成自己交辦的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種思維的存在，會(huì)使學(xué)生感受到不平等，從而不能敞開心扉和教師之間進(jìn)行有效的溝通，阻礙學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

1.3 師生缺乏情感交流

在升學(xué)率比高低、學(xué)習(xí)成績(jī)比強(qiáng)弱的教育模式中，不少學(xué)生成為教師爭(zhēng)福利、得獎(jiǎng)金的“武器”。因?yàn)榻處熋咳彰τ诜敝氐慕虒W(xué)任務(wù)，師生之間的交流主要體現(xiàn)在重點(diǎn)難點(diǎn)的答惑解疑上，缺少了人和人之間最基本的情感交流。當(dāng)然，這種情況的存在也有客觀因素的影響，比如在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)情感交流不重視，久而久之造成師生之間不再存在情感交流。因此，師生之間的情感溝通成了師生共同的奢侈品。

2. 實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)師生有效溝通

2.1 明確教師和學(xué)生的角色定位

在素質(zhì)教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂上師生之間的有效溝通，需要教師和學(xué)生對(duì)自己的課堂定位有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生在課堂上的主體性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，創(chuàng)造良好的溝通環(huán)境，提供眾多的交流機(jī)會(huì)，給師生之間實(shí)現(xiàn)有效溝通提供平臺(tái)。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的教育觀念，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，教師要堅(jiān)信自己能夠“授學(xué)生以漁”而不是“授學(xué)生以魚”。

新課標(biāo)的倡導(dǎo)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生更加主動(dòng)，教師才能夠第一時(shí)間掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)情況，以便于教師更好地安排下一步的教學(xué)任務(wù)。

2.2 建立和諧的教學(xué)氛圍

和諧的教學(xué)氛圍是教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生有效溝通的重要保障。只有建立起和諧的教學(xué)氛圍，才能提供師生之間有效溝通的綠色通道。建立和諧的教學(xué)氛圍，需要教師在教學(xué)過(guò)程中能夠熱愛教學(xué)，熱愛自己的學(xué)生，每日實(shí)現(xiàn)“歸零”，即每一天都把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)新人來(lái)看待，摘掉有色眼鏡，給每一位學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)，相同的平臺(tái)。和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不應(yīng)該以成績(jī)好壞論成敗，而是應(yīng)該以團(tuán)結(jié)合作為主要目標(biāo)，學(xué)生積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)“一幫一”目標(biāo)，成績(jī)好的學(xué)生帶領(lǐng)成績(jī)差的學(xué)生共同進(jìn)步。

2.3 注重師生情感交流

情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)狀態(tài)的重要因素。有了情感，能更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通。有一位學(xué)生曾在教師節(jié)給教師的賀卡上寫過(guò)“教師，請(qǐng)您多微笑，愿您更快樂(lè)”。任何人都是有感情的，教師應(yīng)該在課堂多給學(xué)生一些微笑，多一些溫柔的眼神，暖心的話語(yǔ)，讓學(xué)生從情感上接受教師，從而更加容易讓學(xué)生開口，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的有效溝通。

3. 總結(jié)

實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通是素質(zhì)教育過(guò)程中對(duì)教師和學(xué)生提出的共同要求，這不僅需要教師明確自己的定位，更需要學(xué)生積極參與課堂，發(fā)揮自身的主動(dòng)性和主體作用。這種“互動(dòng)式”教學(xué)方法的提出能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與積極性不高的弊端，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，使教師和學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步。

[1] 郭佳育. 刺激中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的策略[J]. 黑龍江科學(xué)， 2014（11）.

[2] 謝建民. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略[J]. 英語(yǔ)教師， 2015（17）.

（作者單位：山東省臨沂市郯城縣郯城街道辦事處小埠初級(jí)中學(xué)）