吳悅 （江蘇省南京市銀城小學(xué)，210036）

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現(xiàn)象與比較，思考與收獲
—觀摩外教足球課有感

吳悅 （江蘇省南京市銀城小學(xué)，210036）

南京吳悅

區(qū)域內(nèi)運(yùn)球、外跨外撥運(yùn)球、分組運(yùn)球游戲、分組足球比賽……一個個精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)深深吸引了筆者與觀摩的教師。

11月23日，在江蘇省小學(xué)體育青年教師教學(xué)基本功大賽上，筆者有幸觀看了來自葡萄牙青訓(xùn)隊教練李卡多及安東尼奧執(zhí)教的一堂足球課。感嘆此課“驚艷”之余，也帶給了筆者一些有益的思考。

一、現(xiàn)象與比較

1.“粗糙”的切入

課的開始，沒有示范與講解，外教教師直接要求學(xué)生們分在三個區(qū)域里運(yùn)球，在學(xué)生們運(yùn)球過程中外教教師穿梭著在進(jìn)行個別輔導(dǎo)，用示范動作引導(dǎo)學(xué)生們用腳背正面運(yùn)球；用語言提示學(xué)生們向前推撥球要輕，帶球時要注意觀察。這個運(yùn)球環(huán)節(jié)以單一模式持續(xù)了七分鐘，學(xué)生們一直在運(yùn)球，這在我們看來似乎過于單調(diào)粗糙了，但學(xué)生們練得很投入、很專注。

同樣的運(yùn)球教學(xué)，我們通常會分析出運(yùn)球技術(shù)的重難點(diǎn)，然后用各種方法來解決，我們會以“示范講解”向?qū)W生詳細(xì)描述動作環(huán)節(jié)，會“精細(xì)”地一點(diǎn)一點(diǎn)地教學(xué)生，一個技術(shù)環(huán)節(jié)一個技術(shù)環(huán)節(jié)地進(jìn)行設(shè)計、練習(xí)，還會給技術(shù)動作編一個小口訣以便學(xué)生理解記憶。

帶著好奇，課后筆者和外教進(jìn)行了溝通，了解了他們的教學(xué)理念：先動作，后原理；不給學(xué)生太多的信息，以免干擾學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。簡約組織形式，把時間留給學(xué)生去體驗(yàn)，強(qiáng)化練習(xí)運(yùn)球次數(shù)。

2.“跨越”的內(nèi)容

面對沒有足球基礎(chǔ)的學(xué)生，本節(jié)課沒有原地單一足球技術(shù)學(xué)練，全體學(xué)生一直在跑動中練習(xí)。七分鐘運(yùn)球后，當(dāng)學(xué)生單個技術(shù)還沒有掌握，外教又“跨越性”地教授了外跨外撥運(yùn)球技術(shù)。學(xué)生運(yùn)球動作雖不規(guī)范，但這并不干擾新組合技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，外教始終不停地用語言和示范提醒：跨撥有節(jié)奏，跨撥要快，學(xué)生練得專注，興致勃勃，練得有模有樣。課的最后環(huán)節(jié)，外教再次“跨越性”地安排了三對三足球比賽。還沒掌握基本技術(shù)就比賽了？我們很詫異！只見技術(shù)不熟練的學(xué)生熱情高漲地投入了比賽，外教目不轉(zhuǎn)睛地關(guān)注著學(xué)生比賽。球出界或進(jìn)門后，外教立刻喊暫停，向?qū)W生提問，并指導(dǎo)進(jìn)攻方的三人拉開在三個方向，防守方一個靠近，一個保護(hù)中間。就這樣反復(fù)比賽，多次提示進(jìn)攻方拉開，防守方保護(hù)球門，幾個回合后，學(xué)生已基本掌握了這種戰(zhàn)術(shù)方法。

面對沒有什么足球基礎(chǔ)的學(xué)生，我們通常會按照不變的套路進(jìn)行單個足球技術(shù)的教學(xué)，在教師示范講解后讓學(xué)生先原地體會運(yùn)球腳的觸球部位，然后走著運(yùn)球、慢跑中運(yùn)球等，由靜到動、由慢到快地學(xué)習(xí)，也會把單個技術(shù)的學(xué)習(xí)滲透到慢跑中、熱身操中等等，把一個個規(guī)范技術(shù)動作的學(xué)習(xí)發(fā)揮到極致。我們也不會采用“動作組”學(xué)練方式，在一節(jié)課中新授運(yùn)球技術(shù)的同時又教授外跨外撥運(yùn)球技術(shù)。即使安排比賽，也只是為了激發(fā)學(xué)生的足球興趣，不會在剛學(xué)運(yùn)球技術(shù)時就安排有戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)的比賽環(huán)節(jié)。

外教的理解是：兩個相關(guān)聯(lián)的足球技術(shù)動作學(xué)習(xí)不一定要等到一個動作學(xué)會后再學(xué)另一個動作，可以以“動作組”的內(nèi)容設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，可以在相關(guān)聯(lián)技術(shù)的學(xué)習(xí)中反復(fù)鞏固已學(xué)動作。不應(yīng)單純枯燥地教一個動作，而應(yīng)在對抗中學(xué)技術(shù)，重在運(yùn)用，根據(jù)比賽中學(xué)生出現(xiàn)的情況來教學(xué)生技術(shù)。比賽時，寧可暫停，也不讓學(xué)生們亂踢。

3.“溫情”的互動

“Give me five！”（擊掌慶祝），課前，兩位外教分別與學(xué)生們一一擊掌，相比于我們對于全班的“同學(xué)們好”是否更有一種“伙伴”的味道，是否更有一種“加油”的氣勢？！課中，面對學(xué)練情緒有些不高的學(xué)生，外教會蹲下來和她說話，并撫摸著學(xué)生的頭部展開安慰性對話；提醒學(xué)生脫衣服；幫學(xué)生系鞋帶，這些小小的細(xì)節(jié)處理與我們的男教師相比更顯體貼。

整節(jié)課，外教“Good！”（好）、擊掌等鼓勵多多，有些夸張，但卻能很好地激勵每一個學(xué)生，而我們課堂上的鼓勵，通常則是在學(xué)生做得好時。

圖1

圖2

糾正學(xué)生低頭運(yùn)球問題時，外教模擬低頭運(yùn)球撞上人來形象地指導(dǎo)，手段童趣而有效。而我們往往習(xí)慣于直接用語言提示，講述抬頭觀察的必要性。外教有時在學(xué)生運(yùn)球時搶下學(xué)生的球，跟學(xué)生耍耍球；或在“運(yùn)球捉尾巴”游戲中，悄悄地拉下學(xué)生的“尾巴”卻裝作沒做，外教時而采用和學(xué)生們逗樂的方式，來調(diào)節(jié)練習(xí)的疲勞，顯得真情、自然。我們也會在教學(xué)中有意識地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此增進(jìn)師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)練，似乎有些“嚴(yán)肅”了點(diǎn)。

課后外教告訴筆者：足球的學(xué)習(xí)首先是要激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就是玩耍，在玩耍中習(xí)得。

4.“思維”的培養(yǎng)

這節(jié)課的“三對三”比賽中，外教每次都是等球出界或進(jìn)球后才喊暫停并指導(dǎo)學(xué)生。他們不刻意打斷學(xué)生游戲，但在游戲結(jié)束后會追問學(xué)生“Why？”（為什么）“Tell me why？”（告訴我為什么）。學(xué)生比賽中出現(xiàn)了問題，我們通常會立刻中斷比賽而給予指導(dǎo)，不會問為什么，而是直接給出命令式的指導(dǎo)。

外教認(rèn)為，讓學(xué)生在思考中不斷學(xué)練，這樣的學(xué)習(xí)擴(kuò)大了足球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的外延，激發(fā)學(xué)生主動思考、分析、比較、判斷，培養(yǎng)足球意識，發(fā)展擴(kuò)散思維能力，更利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、思考與收獲

外教在教學(xué)理念上非常關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，以快樂學(xué)習(xí)來保障學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)激情；先體驗(yàn)動作后講解原理，科學(xué)建立學(xué)習(xí)模型；在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上不拘于單一動作的細(xì)致教學(xué)，提出“動作組”的設(shè)計，讓學(xué)生在不斷地體驗(yàn)實(shí)踐中獲得運(yùn)球的球感，在多次強(qiáng)化訓(xùn)練中，自然地學(xué)會動作；提倡在真實(shí)的情境中學(xué)練、掌握動作，著力提高運(yùn)用水平；在語言、互動方式上，貼近兒童年齡特點(diǎn)，符合兒童心理活動規(guī)律；在練習(xí)方法上提倡游戲教學(xué)，1對1；3對3……一小步、一小步地學(xué)練，逐步向前推進(jìn)，提高技戰(zhàn)術(shù)水平。

校園足球教學(xué)旨在普及，有別于運(yùn)動訓(xùn)練。在認(rèn)真學(xué)習(xí)外教的先進(jìn)理念、操作策略、教學(xué)方法的同時，我們推廣校園足球的一線體育教師們既要充分正視學(xué)校場地小、學(xué)生多、時間少、專業(yè)足球教師缺乏等現(xiàn)狀，也要在轟轟烈烈的校園足球推廣活動中冷靜地思考，積極地探索，大膽地實(shí)踐，尋找足球教學(xué)優(yōu)效途徑，讓足球運(yùn)動走進(jìn)學(xué)生的心靈！